基于核心素養培養的高中歷史教學初探

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在新課程教育改革背景下，學科核心素養培養備受學界關注。教育部于2014年3月印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出要“研究制定學生發展核心素養體系”。2016年9月，國家公布了中國學生發展的六大核心素養，在此基礎上各門學科根據自己的學科內容和育人目標也確立了自己的學科核心素養，為各學科的教育實踐活動提供了正確的價值導向。高中歷史是高中生必修的一門人文社會科學，作為歷史觀教育的重要學科，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。因此，在新時代，高中歷史教師要用學科核心素養為思想引領進行具體的歷史教學。

一、轉變思想觀念，注重對學生歷史核心素養的培養

思想能夠指導人的行為，對人的具體實踐活動產生深遠影響。核心素養的提出符合新時代素質教育的要求，能夠體現我國人才培養的目標。因此，作為教師，要轉變傳統的重視灌輸、重視成績的思想觀念，在教學過程中注重對學生進行歷史核心素養的培養，促進學生的全面發展。在傳統的教學過程中，我們遵循知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為基礎的三維目標。與三維目標相比，學科核心素養更具有全面性和發展性，更加注重學生思想觀念的塑造和學習方式的養成。

二、優化教案，在教學設計中滲透核心素養的內容

教案是教師開展具體教學活動的重要參考，是教師在上課之前對教學內容、教學方法、教學步驟等進行的具體設計和安排。教師在備課、寫教案的過程中應滲透核心素養的內容，為課堂教學提供指導。首先，教師在分析教材的過程中要深入理解和把握教材內容，深入分析這些內容能夠體現什么樣的學科核心素養，然后對學生進行有計劃、有目的的引導。例如，《抗日戰爭》這一課的課標要求是列舉侵華日軍的罪行、簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實、理解全民族團結抗戰的重要性、把握抗戰勝利在中外反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。這一課體現了歷史解釋和家國情懷的核心素養。因此，教師在備課的過程中要注重滲透讓學生正確認識抗日戰爭的內容，注重對學生進行愛國主義教育，在教學過程中引導學生冷靜剖析歷史、正視歷史，引導學生理性愛國，避免學生產生復仇情緒。其次，教師在教學設計環節滲透核心素養的內容。在教學過程中教師可以安排一些專門的環節，讓學生討論和探究問題，在這個過程中深化對歷史的認識和學習。

三、創新教學方法，激發學生學習歷史的興趣

要培養高中生的歷史學科核心素養，就要讓學生對歷史產生濃厚的興趣。只有這樣，學生才能夠積極地參與到課堂教學之中，并取得良好的學習效果。因此，歷史教師要創新教學方法，激發學生學習歷史的興趣。首先，教師要創設良好的教學情境。教師可以利用多媒體進行課堂導入，例如，播放一首歌曲、一段視頻，都能夠提升課堂教學的吸引力，將學生帶入特定的情境中。其次，在具體的教學過程中教師可以運用情境教學法、案例教學法、小組合作學習法等教學方式，來調動學生學習歷史的積極性和主動性。

四、注重知識引申和串聯，開闊學生的知識視野

作為人文社會科學的歷史學科，擁有非常豐富的內容。有些老師在教學過程中通常將一些知識點孤立起來講，有些老師只注重講書本上的內容，容易導致學生的知識面不夠寬，從而不利于學生歷史素養的提升。因此，在歷史教學過程中，教師要注重知識點的引申和串聯，讓學生全面掌握歷史知識，樹立起整體思維，從而開闊學生的知識視野。首先，教師要注重知識點的引申，在教學過程中教師要根據知識點，準備一些與知識點相關的素材，這樣可以擴大學生的知識面。在素材的選取過程中教師要根據學生的認知水平來選擇，既不能過難，也不能太過容易，要符合學生的實際。其次，教師在教學過程中要善于串聯知識點，通過串聯、對比等方法加深學生對知識的理解。一方面可以以時間和內容為線索將一些知識點串聯起來；另一方面也可以通過對比來串聯知識點，例如，在介紹哥倫布發現新大陸的過程中教師可以將其與鄭和下西洋進行對比，讓學生從背景、目的等維度理解二者的差異，從而提高學生分析問題的能力。

總之，基于核心素養培養的高中歷史教學在新時代歷史教學方法改革的過程中占據著重要地位。因此，在歷史教學中，教師要轉變思想觀念，將核心素養培養貫穿于教學的始終，通過優化教案、創新教學方法、知識引申和串聯等提升高中歷史教學質量。