高效課堂要有三“點”孟芬芳（山東棗莊市薛城區南臨城小學）

眼下廣泛開展的高效課堂研究，要求教師真實地退出獨霸表演的舞臺，其本意并不是弱化了教師的主導地位，而是換一種方式成為課堂真正的主人。為此，教師在課堂上要恰如其分地做好點燃、點撥和點評。

首先，點燃學生求知的欲望。欲就是欲望，就是興趣。當學生產生“我要學”內驅力時，他對學習就會想方設法樂此不疲，就會“不用揚鞭自奮蹄”。作為教師，就要徹底變“教”為中心為“學”為中心，堅決摒棄傳統意義上的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，“順木之天，以致其性”，因需施教。把我們正確的想法變成學生迫切需要，利用學生的好奇心、表現欲調動學生的主觀能動性，點燃學生的學習激情，讓學習真正發生在學生身上。

其次，點撥學生求知中的困惑。論語有言“不憤不啟，不悱不發”。教師要善于在學生“憤”“悱”處指示，適當給予點撥，適時“傳道授業解惑”，引領學生闖關奪隘，走向“柳暗花明”。教學點撥是藝術，要做到點出真誠、點出要義、點出美感。“精彩處”點撥，可讓學生學習情緒高昂；“瓶頸處”點撥，能使教學流程一路順暢；“疑問處”點撥，會讓文本閱讀個性張揚；“缺漏處”點撥，課堂教學盡顯芬芳。

最后，點評學生求知中的得失。點評即指點或評論。點評的方式通常有提煉知識點式點評、挽救失誤式點評、導引學法式點評和總結反饋式點評。在學生學習全過程中，教師要當好點評者，適時進行評價指導、激勵加油，讓學生體驗到成功的喜悅，明確進一步學習的方向和方法。點評要有針對性，評說不能簡單籠統用一個“好”或“錯”字就了事，要具體、細致、及時，這樣既可以激勵個人，又起到示范作用。

當學生思想懈怠時，點燃激情；學生思慮困頓時，點錯以正；學生回答精彩處，點以稱贊。如是，恰當用好點燃、點撥和點評，當教室成為學堂，學生成為課堂的主人時，課堂就成了人人期盼的高效課堂。