巧識生字：有趣 有情 有得

施雨紅 （江蘇啟東市大豐小學）

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。義務教育課程標準指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效果。”所以，如何激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)新識字方法，提高識字效率，值得探究。

一、形象識字，有趣

漢字蘊含著趣味，每個漢字都充滿著生命力，單從字的外表看，就可以用不同的方法來認識。部編版低年級教材中非常關注形象性的構字方法，如象形字、會意字。這兩類字在漢字中所占比例不高，但是獨具特色，對低年級學生來說很有吸引力。

部編版一年級上冊第一單元集中識字就出現(xiàn)很多象形字，充分利用多媒體，用有趣的動畫演示，讓學生直觀地了解漢字演變的過程，加深對漢字的認識，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。如教學“金”字，除了出示金的圖片，用動畫形式演變“金”由甲骨文、金文、篆文、隸書到楷書的演變過程，學生會記得牢，學得快。

在易錯字、復雜字的教學中如果利用漢字形象的特點學習、記憶，這個問題就能迎刃而解。例如，教學“鼠”，出示甲骨文圖片，引導學生觀察想象：“鼠”字就像一只尖嘴、大耳、長尾巴的老鼠在偷吃東西。在想一想、找一找的活動中降低難度，學生對“鼠”這個復雜的象形字的記憶就比較深刻了。識記“疆”字，出示圖片并指導學生理解左邊的一個“弓”字和一個“土”字，表示以弓記步來丈量土地，右邊的三橫兩田表示田之間的疆域界限。

二、語境識字，有情

字不離詞，詞不離句，句不離篇，是語文學習的規(guī)律。把字放在具體的語境中去識記，把字的音形義緊緊結合在一起去識記，可以大大提高識字興趣，優(yōu)化識字效果。

例如，教學“翠”字，從字形記憶相對較難，不能直觀地從字形上聯(lián)想到字音和字義。教學時，可以先從圖畫入手，通過圖畫形象感知“翠竹”的綠，明白“翠”表示綠色。通過組詞，引出“翠鳥”，看圖說說“翠鳥”羽毛的顏色，從而明白“翠”字上邊的“羽”字頭的表意功能。

識字教學中可以把識字與生活緊密結合，充分利用母語，激發(fā)學生識字的內在動力，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，促使學生養(yǎng)成在生活中識漢字、用語文的習慣。下面是部編版一年級上冊《大還是小》的教學片段。

師：“穿”是翹舌音，看，上面的穴表示洞，下面還有一顆牙呢！小老鼠用自己的牙齒打穿了一個洞穴，這就是——穿。

師：“穿”也可以表示穿戴的動作，文中的小朋友已經(jīng)會自己穿衣服了，你會自己穿什么呢？

生：我會自己穿鞋子、穿襪子。

生：我會自己穿褲子、穿裙子。

師：咱們穿的衣服種類真多呀。寒冷的冬天到了，小朋友們都換上了—冬衣，有溫暖的—毛衣；也有厚厚的—棉衣；還有抗寒的—大衣；睡覺了，我們就得換上舒適的—睡衣……看一看，讀一讀，咱們就記住了這個“衣”字。

此環(huán)節(jié)充分考慮學生的學習經(jīng)驗，循序漸進，引導學生通過看圖比較、擴詞積累、動賓短語搭配等方式熟記“穿”“衣”的字形、字義。在具體的語言環(huán)境、生動的生活環(huán)境中學生字，有助于調動學生識字的積極性，更好地識記和應用漢字。

三、歸類識字，有得

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，基于語文的特質，識字教學要目標放長遠些，以提升學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣。因此，識字教學中引導學生抓住共通處進行歸類識字具有重要的意義。如，部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》教學片段。

師：在寫“股”的時候，你要提醒同學們注意什么？

生：“股”左邊窄一點，右邊寬一點，左邊矮一點，右邊高一點。

師：我們來讀讀課后練習題中的一組詞，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)了加點字中都有一個“月”字，有的在字的左邊，有的在字的下面。

生：我發(fā)現(xiàn)這些加點字都和我們的身體有關。

師：古時候的月字旁表示肉的意思，月字旁的字大多和身體有關，在你們身上找找，還有哪些部位包含了“月”字？

師：我們一起來做個游戲——“月”之猜想吧。

抓住漢字的構字規(guī)律，掌握識字方法，讓學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，把這一識字方法延伸到課外，就能很好地培養(yǎng)學生識字能力，擴展識字量。