小學班主任工作引入心理健康教育的實踐

蘇淑女

摘 要：眾所周知，小學階段不僅是學生發展基礎知識的關鍵時期，也是學生塑造良好心理品質，實現身心和諧發展的基礎時期。班主任作為班級的管理者、組織者，也是學生身心健康發展的引導者。在實施工作的時候，班主任需要重視心理健康教育，以多樣的方式對學生進行心理健康教育，從而促進學生的和諧發展。

關鍵詞：小學班主任;心理健康教育;實施對策

心理健康教育理念在我國當前的教育管理活動實施中得到了廣泛的認同和實踐。但是，在小學階段，不少班主任在組織班級管理活動的時候，將注意力集中在管理上，忽視了德育，很少對學生進行心理健康教育，導致部分學生在出現心理問題之后，無法及時地獲得有效的疏導，進而心理的健康發展受到影響，甚至影響了其全面發展的實現。面對此情況，在立德樹人的指導下，班主任應當肩負育人重任，對心理健康教育給予重視，并采取多樣的手段將其應用到教育管理活動之中，使學生在潛移默化中受到心理健康教育的熏陶，塑造健康的心理品質。一般情況下，我在組織小學班級管理活動的時候，會這樣引入心理健康教育。

一、營造健康的班級氛圍

后現代教育理論指出，學生的成長、發展與環境有著密切的聯系。在傳統的小學班級管理活動開展中，大部分教師受傳統管理理念的影響，將班級規章制度的踐行作為了管理的重點，一味地按照規章制度約束學生的言行舉止，以嚴苛的態度面對學生。一旦學生做出有違班級規則的行為，則給予嚴厲的批評，甚至是懲罰。久而久之，學生在班主任嚴苛的管理下，覺得整個班級氛圍是壓抑的，不敢彰顯個性，在自我意識不斷發展的情況下，渴望實現自我發展，但是又害怕違反班級規章制度，產生了心理矛盾，長此以往，出現了心理問題。針對此情況，班主任在實施班級管理活動的時候，要重視班級氛圍的營造，盡可能地為學生營造出一個輕松自由的班級氛圍。為了實現這一點，我在組織班級管理活動的時候，有意識地將管理班級的權利還給學生，使其在自主性的發揮下，積極參與，營造自由的班級氛圍。我引導全體學生在不記名原則的指導下，投出自己心儀的班干部，組建班干部隊伍。接著，我會對班干部隊伍中的成員進行培訓，指導其承擔管理班級的任務，并學會約束自己的言行舉止。同時，我還采取小組合作的形式，組建小組團體，并選出各小組的學習委員、紀律委員等，進而在各司其職的過程中，自然而然地實現學生之間的監督和管理，從而使學生在主觀能動性的發揮下，享受管理的樂趣，建立積極的心理品質。

二、培養學生的認知能力

受各種因素的影響，學生在發展的過程中存在諸多的不足，尤其在心理發展方面，其問題是多種多樣的，產生這些問題的原因之一是認知能力不足。比如，學生由于認知能力有限，很容易受到他人的影響。當他人在對自己進行片面化點評的時候，會產生自我認知上的誤解，覺得自己是不如他人的，如此久而久之會產生自卑心理。新課改的實施要求教師在學生全面發展的要求指導下，逐步提升學生的認知能力。由此，在引入心理健康教育的過程中，我也以學生的發展實際為基礎，從其認知能力發展入手，逐步地引導其養成高級的認知能力。我在培養學生認知能力的時候，通常會組織主題班會。以近期所組織的“認識自我”主題班會為例，在班會活動開展之前，我引導學生為自己畫一張自畫像，在這張自畫像上，將對自己的認知展現出來，可以是圖片形式，也可以是文字形式。在班會活動開展中，我引導學生在小組中就自畫像進行分享，說一說自己在學習、生活等方面的優勢或不足。在講述的過程中，其他小組成員可以結合相處的經歷，進行補充。在這樣激烈的討論中，有的學生會通過他人的描述知道自己原來在他人的眼中是這樣子的，自己原來還有這樣的特點等，從而建立對自身的深刻認知。在班會結束的時候，我引導學生總結認識自我的方法，從而使其學會認知自我，同時建立自我的準確認知，塑造積極的心理品質。

三、增加集體體驗活動

在小學班級管理活動開展中，適當地增加一些集體活動，不僅可以滿足學生的發展需求，還可以使其在與同伴的互動和交往的過程中，潛移默化地受到良好心理的熏陶，逐步地提升心理品質。對此，我在實施班級管理活動的時候，會根據學生的發展情況，為其組織集體體驗活動，如運動會、演唱比賽、詩歌朗誦活動、課本劇演繹活動等，使學生在集體討論中，學會與他人和諧相處，樹立合作意識。同時，在積極地參與過程中，通過審視自我和他人，揚長避短，實現有針對性提升，以此在發展中建立良好的心態，實現心理的健康發展。

總之，在育人理念的指導下，班主任在實施班級管理活動的時候，要善于為學生營造輕松自由的班級氛圍，引導學生正確地認知自我、體驗集體活動等，從而使學生在參與中受到心理健康教育的熏陶，逐步形成良好的心理品質，為健康發展的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 馮志強