創新作業形式，讓數學學習悄然發生

郭婉真

摘 要：以學生需要為立足點，嘗試著提出滲透一個“趣”字，學生成為學習的主動者;融入一個“玩”字，學生成為快樂的參與者;傾注一個“活”字，學生成為知識的實踐者;體現一個“新”字，學生成為應用的創新者等策略，創新作業形式，真正促進學生的發展，讓數學學習悄然發生。

關鍵詞：作業形式;數學學習;主動參與;實踐創新

《義務教育數學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”新課程理念下的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動;這樣的作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。

那么，如何創新作業形式，真正促進學生的發展，讓數學學習悄然發生呢？現結合教學實踐，從以下幾個方面談談創新作業形式的一些嘗試和體會。

一、滲透一個“趣”字，學生成為學習的主動者

著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”布置的作業應從“寫”的單一形式中走出來，以學生的年齡特征和生活經驗為出發點，設計具有童趣與親近性的作業，激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。

在教授完二年級上冊“玩一玩，做一做”這節課后，布置學生制作一個陀螺，并舉辦了一場陀螺大賽。學生平時就對陀螺這個玩具有極大的興趣，因此表現出了很大的熱情。有的學生根據課堂上學習到的兩個知識要點：（1）火柴棍扎在中間時陀螺轉得最穩;（2）圓形的陀螺轉得最穩，精心制作了一個陀螺;還有的學生為了爭奪冠軍進行了深入研究，不僅查閱資料，了解到陀螺的“重心”，還嘗試了多種材料，反復修改，終于使自己的陀螺轉得又穩又久。這份作業，學生興趣盎然，他們都想成為陀螺冠軍。這樣一來，學生的自主性作用、獨立性和創造性得到了培養，突出了學生的主體作用。

讓學生自主參與，獨立思考，變“要我學”為“我要學”，更能有效地發揮學生的主體性作用，學生綜合運用知識的能力與搜集和處理信息的能力得到了培養，實現學習方式的多樣化。

二、融入一個“玩”字，學生成為快樂的參與者

“愛玩”是孩子的天性，面對今天的課程改革，需要從孩子的天性出發，把游戲作為學生學習、成長的重要方式，讓學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。

以學習5的乘法口訣為例玩一個“跟蹤追及”的游戲，引導學生與同伴或家長在放學路上看到車牌時，利用車牌上的數據進行游戲作業。方式有二：第一，可以跟蹤車牌中的某兩位數，找出車牌中能組成5的乘法口訣的兩位數，并說出口訣;第二，在看到一個車牌后，利用車牌上的一個數字（如最后一位）與5相乘，說出乘法口訣。為了玩好這個游戲，他們總是以最快的時間掌握好口訣，然后便樂此不疲地玩起來，甚至還把這個游戲進行創編，在課間也能玩。家長也表示這項作業很有意義，變家庭輔導為親子游戲，一家人其樂融融，真可謂一舉兩得。

將學生所學的知識蘊含于游戲中，尊重學生的天性，滿足他們的興趣、好奇，激發他們的參與意識，不僅可以引導學生體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養了他們用數學語言與人交流合作的能力，成為一名快樂的參與者。

三、傾注一個“活”字，學生成為知識的實踐者

“活”即生活，教師要引導學生發現數學的價值，增強學生應用數學的意識，培養他們的實踐能力。因此，在作業形式設計上，應努力將數學與生活有機結合。

“購物”這一單元知識點比較抽象，學生需要結合內容進行及時、有效的梳理。我引領學生采用數學手抄報的形式，對自己所理解、掌握的“人民幣”的知識進行梳理、創作，真正做到了“用數學、玩數學”，數學作業不是只有做題這一種方式，更有對知識的拓展和豐富。在學生的手抄報中，有的詳細介紹了人民幣的各種面值;有的學生真正走進了超市，收集記錄了多種日用品的價格，玩起了大促銷;還有的學生貼心地提醒大家要愛護人民幣，養成勤儉節約的好習慣。數學手抄報，讓學生在興趣中學習數學，在操作中體驗數學，在設計中欣賞數學，不知不覺中，數學學習悄然發生。

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。教師對作業的選材、內容、形式要充分聯系學生的生活實際，讓作業更接近生活、更有應用性，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗到數學學習的愉悅，從而逐步成為一個知識的實踐者。

四、體現一個“新”字，學生成為應用的創新者

“新穎”的作業形式，不僅使數學學習更具魅力，還能引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識，使數學學習更加切實有效。

撰寫“數學日記”就是一種行之有效的方式。在二年級上冊期中復習中，我引導學生結合周末生活，聯系半學期所學的知識撰寫一篇“數學日記”，于是《藏在我家中的數學》《原來，菜園中也有數學啊》《我會付錢啦》等精彩的作品應運而生。這樣開放性的作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的樂趣。

學生在撰寫“數學日記”的過程中，既回味了所學的數學知識，充分、自由地發散了思維，表達了自己的獨特思路，又從多方面調動了多種感官參與學習，從而在數學活動中成為問題的探索者、應用的創新者。

正如肖川博士所言：“作業是教師精心準備的送給孩子的禮物，它為孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。”小學數學教師應科學、合理、創新地設計作業，引領學生成為學習的主動者、知識的實踐者、快樂的參與者、應用的創新者，從而讓數學學習悄然發生，讓數學學習洋溢著生命的氣息。

參考文獻：

[1]黃利華，李玉新.尊重天性，讓數學課堂煥發生命活力[J].新世紀小學數學，2018（3）：7-10.

[2]毛健兒.讓數學作業煥發生命的活力：淺談新課標下小學數學作業設計應遵循的原則[J].小學教學參考（數學版），2006（9）：43-44.

編輯 張佳琪