小學語文教學中開展合作學習的意義及策略

倪金榮

摘 要：《義務教育語文課程標準》主要側重于學生之間的捆綁性學習，讓學生在小組討論中找到解決問題的辦法，并畫出該問題的重點、難點;目前有很多學校都采納了這種新型的教育方式，并且取得了一些成效。對于那些剛剛邁進小學校園的學生，他們的團隊合作意識薄弱，為此老師要及時給學生灌輸一些關于團結合作的意識，并適當地創設出適合分組學習的環境，讓學生在討論與研究中共同進步。

關鍵詞：學生;語文課本;團隊學習

前些年國家為了控制人口所頒布的獨生子女政策，導致了現在剛剛入學的學生大多為獨生子女，這直接影響了這批學生團結協作的意識。因此在現今新型教育的初期，代課教師應該拉近自己與學生之間的關系，組建出學習團隊，讓學生捆綁性學習;讓學生在各組與各組的競爭過程中逐步提高自己的團隊協作能力和意識。不斷地比拼著學習，時間一長學習的效率自然而然也就慢慢上來了。這篇文章將從如何組建小組學習課堂以及他對語文課堂的影響入手探討。

一、為什么要在小學語文學習過程中組建學習團隊

1.在教育部頒布的《義務教育語文課程標準》中，著重提出了要培養學生協作學習能力的這一理念。認為在教書育人的過程中，教師應該積極組織學生組建自己的學習小組，讓學生在相互合作中逐步探索出學習方法，從而促進這種新型教育的誕生。

2.創建學習小組，可以讓學生在參與討論與互動的同時，讓自己的思索能力也穩步提高;再者可以趁這種學習情境，激發學生內心的想法，讓其敢于在同學面前表達出自己的想法、觀點，讓學習更加具有趣味性，久而久之，學生越來越適應這種學習環境，以至于達到開放課堂的目的。

3.團隊學習能夠杜絕學生對代課教師的過度依賴。讓學生的學習更加具有自主性，更加符合國家的教育標準。

二、如何在課堂中開展協作學習體系

如果需要在小學課堂中實行團隊協作學習，老師首先應該篩選出關鍵的學習文章，讓學生對其產生想要學習的欲望。給予學生足夠的討論解決時間并對討論的成果給出適當的評價和點撥，以保證團隊學習的效率，保證模式的同時也保證成效。

1.挑選合適的教學內容，以保證學習時的成效和興趣

經過團隊教學實踐之后，我感受到當下教學的嚴重不足之處，目前有很大一批骨干老教師在教書育人的過程中，不喜歡采用當今新型的教育模式，他們認為自己從業多年的經驗與教學方式完全不需要那些所謂的新型教育。因為老師是整個課堂的關鍵，決定著課堂的實效性;這種思想的老師應該更正自己的態度，響應教育部的號召。還有一部分老師正好相反，他們盲目地遵從團隊協作學習，完全不顧課堂的探討是否起到了相應的效果。這類老師也應該反省一下自己的工作：小組團隊學習的效果如何，并不是看代課教師教得有多么好，而是看他（她）所代的課是否激發了學生的學習興趣，團隊學習課堂之所以被廣大教育群體認可和看重，是因為這種開放性的學習環境能夠完美地激發學生的學習欲望以及對這種課堂產生濃厚的興趣。

舉個例子，在學習《鴻門宴》這篇文言文時，我會對學生進行分組學習。五個人一組討論研究，最后用表演的形式把他們自己所理解的《鴻門宴》展示給大家。這時誰來演項羽，誰來演劉邦，誰來演樊噲。表演時這些人物該有什么動作、表情等;甚至是課文中的一草一木都可以讓學生來飾演，這樣一來既能加深學生對課文的印象，又能提高學生對課堂的興趣。

2.讓學生間的討論成為課堂的主體

讀書是最能體現一個人文學素養的時候，但是學生要是能把自己所讀到的東西與身邊朋友進行交流，把自己讀后的感悟以及心境與同學分享，這樣一來他就能夠獲得大家不同的理解與想法，拓寬大家對文章的認識。例如，我在給同學們講解《贈汪倫》一詩時，讓同學們進行小組研究，互相談談自己對本詩的理解，談論完畢派出代表去黑板展示。這樣一來可以很大程度地鍛煉學生的理解能力以及描述能力。展示完畢，讓各組之間相互表達各自的看法，并進行一場辯論賽，最終由老師點評決出勝者。這樣一來既活躍了課堂氣氛，又調動了大家的積極性。

3.注意及時對學生的研究成果進行點評與指導，保證課堂的效率

學生間的協作學習是通過老師的及時指導與點評來提高的，因為在小學由于學生剛剛踏入校園，還處于幼齡階段，對于小組討論學習過于陌生。這時老師就該及時做出獎懲措施，從而誘導學生適應這種學習模式，并通過一些小游戲讓課堂的氣氛變得活躍，激發學生對本門課程的興趣;在每次討論完畢后，先嘗試著讓學生自己去點評他人，并由老師做最后總評選出勝利的分組。這樣一來幾乎每個孩子都能參與到課堂中，興趣自然而然也來了;分組討論時老師也應該嚴格監督各小組情況，防止學生在討論時出現偷懶的情況。

上文就是我們從如何組建小組學習課堂，到對現在語文課堂的意義以及如何在學生群體展開教學這幾個方面的論述，學習并不是要學生獨立完成的，讀書的同時要把書給讀活，而不是死讀書，讀死書。分組學習方式正是把語文課本變活的關鍵，大家能夠在分組研究時，得到不同的切入點與不同見解。為此代課老師應逐步展開分組學習模式，引進課堂教育的新鮮血液，讓課堂不再枯燥乏味。

參考文獻：

[1]段立鑫.小學語文教學中開展合作學習的意義及策略[N].山西科技報，2019（A06）.

[2]王文.人文價值教育與小學漢語拼音教學整合的行動研究[D].青海師范大學，2011.

編輯 謝尾合