信息技術

張希玲

摘 要：信息技術的發展和數學課程改革的進一步深化，對小學數學教學的結構、模式都產生了重大的影響。這就需要教師順應時代的潮流，利用信息技術輔助課堂教學，強化課堂教學效果。改變傳統學生被動接受消極學習的狀況，讓學生成為學習的主人，使學生的主動性、創造性能夠充分發揮出來，踐行新課改理念，讓數學教學富有時代性、創新性，推動我國基礎教育事業的發展。就如何在小學數學教學中運用信息技術淺談一點理解，以期提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學;信息技術;活水源頭

新課改的不斷深化對小學數學教學是一個巨大的沖擊，單一的教學方式已經不能很好地適應學生學習的需要和時代的發展。新時期下教師應致力于運用豐富的教學策略化解數學的抽象性，調動學生學習的積極性。信息技術是實現這一目標的重要手段。那么，在小學數學教學中教師該如何利用信息技術呢？結合多年教學實踐經驗，我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用信息技術創設情境

在小學數學教學中，常常需要教師選取生活素材，為學生創設生活化的情境，從而幫助他們更好地理解數學知識。信息技術就可以通過攝像、課件等功能，助力教師情境的創設，為學生呈現大量的生活素材，便于學生觀察分析，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

以人教版二年級數學《平移和旋轉》一課為例，這節課的主要內容是讓學生認識平移和旋轉現象，初步感受平移和旋轉的特征。生活中有大量的平移和旋轉事例，教師就可以將一些學生喜聞樂見的事例拍攝下來，做成課件，上課時播放給學生，為學生創設一個生活化的情境，讓學生在情境中充分感知、理解和體驗。屏幕上的風箏、旋轉木馬、移動的電梯、拉動的抽屜等縮減了學生與教材的距離，讓他們對知識學習產生親切感。在大量感性材料的刺激下，學生發現了一些表象的特征，如旋轉繞著一個點轉動，平移沿著直線移動等。有了這層認知，教師再加以引導，學生對這些圖形與變換就會有更深層次的認識，對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想有很大的作用。試想，若沒有多媒體的輔助，單靠教師的口頭說教，學生何來直觀感受？又如何培養他們的空間觀念？

二、利用信息技術突破重難點

教學重難點是學生不易理解的知識，如何采取有效的策略突破教學重難點是數學教師在備課中重點思考的方向。信息技術特有的動態功能，可以將一些看不見的數學關系、規律、性質直觀形象地呈現在學生面前，幫助他們突破思維障礙，攻破教學重難點，大大提高教學的有效性。

例如，教學人教版三年級數學《長方形、正方形的面積計算》一課時，為了探究出長方形的面積公式，教材先鼓勵學生對影響長方形面積大小的因素做出大膽的猜測，這一猜測直接關系著學生的探究方向，因而在課堂教學中起著至關重要的作用。但學生由于知識經驗的不足，不知從哪些因素入手。甚至有的學生為了應付教師胡亂猜測一通，不利于課堂教學的順利進程，讓探究活動陷入僵局中。此時，教師就可以充分利用信息技術突破教學重難點。教師利用計算機中的Flash功能，保持長方形的寬不變，用鼠標拖動長方形的長，隨著長方形長的不斷增長學生可以清晰地發現面積也隨之不斷變大，同樣的方法保持長不變，拉動寬，可以發現隨著寬的不斷變化面積也跟著變化，由此學生大膽猜出“長方形的面積與長和寬有關。”為他們利用貼方格探究長方形的面積公式做好充分的準備。就這樣，教師通過巧妙利用信息技術有效地化解教學的“危機”，確保課堂教學的順利進行。

三、利用信息技術呈現知識的形成過程

信息技術具有化靜為動的功能，小學數學教學中很多公式、定理的推導都需要動態的演示。教師就可以將兩者有效地結合在一起，將教材內容直觀生動地展示出來，使學生主動學習，加深理解，培養思維的靈活性。

以六年級數學《圓柱體的體積》一課為例，這節課的主要內容是讓學生經歷將圓柱體的體積轉化為長方體的過程。如何達到這一要求呢？關于這方面的學具學生很難做出來。此時，教師就可以充分利用信息技術的優勢，利用信息技術中的電子畫板為學生演示如何將圓柱體切割成偶數份小扇體，再將這些小扇體拼接起來，就可以拼成學生學過的長方體的過程。在這一過程中學生經過認真觀察發現圓柱體的體積與長方體的體積、底面積、高的關系，并由長方體的體積順利推導出圓柱體的體積，為學生呈現知識的形成過程，讓學生構建完善的知識體系，為今后的實際運用奠定堅實的基礎。

總之，數學教學因信息技術而精彩，學習因信息技術而輕松。信息技術在小學數學教學中有著廣泛的應用空間，這就需要教師在充分認識信息技術重要性的基礎上，根據教學內容和學生的實際學習情況靈活運用，不斷提高小學數學的教學效率，提升學生的數學素養和信息素養，讓數學教學的明天更精彩。

參考文獻：

[1]艾靜.信息技術在小學數學“圖形與幾何”課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2018（33）.

[2]顏珍.信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2017（5）.

編輯 謝尾合