《多元視域下高校技術學科課教學創新研究》書評

馬艷紅

馬克思指出：“教育是提高社會生產的一種方法，同時也是早就全面發展的人的唯一方法。”體育是教育的重要組成部分，是推動社會發展、經濟繁榮、文化進步的積極因素。體育人才是體育工作的基礎部分，是推動體育事業發展和體育強國建設的核心力量。2008年成功舉辦奧運會之后，我國由“體育大國”逐步向“體育強國”邁進，競技體育、學校體育和群眾體育的發展如火如荼，體育改革浪潮興起，體育運動協會逐步與政府部門脫鉤，穩步推動體育運動項目協會實體化。黨的十九大對我國所處新的歷史方位的重大政治判斷，新時代我國社會的主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，人民群眾對健康需求和體育需求不斷增加，體育擔負著重要的時代使命。改革需要體育人才，創新需要體育人才，強國需要體育人才，政治、經濟和文化的大發展也需要體育人才，這也無形中提高了體育人才的多元化需求規格。社會之多元需求，對體育人才提出了新的要求，體育人才在此過程中必須充分發揮中流砥柱的作用，才能不斷加快體育事業發展，激發整個社會的活力和動力，實現人人享有體育的目標。劉元國教授所著《多元視域下高校技術學科課教學創新研究》，從哲學、教育學、心理學、社會學、科學技術等多元理論為指導，對東北三省高等院校體育教育專業籃球專修課程進行調查研究，運用主成分分析法、專家訪談法、AHP-模糊綜合評價法等研究方法，以期望對高校體育教育專業技術課教學工作有所裨益。

一、研究思路與主要內容

該專著以“解決問題”為研究目的，將“提出問題-調查研究-構建模型-實證分析”作為整體的研究思路。首先，對教育學相關理論進行梳理，探究理論源泉，綜合前人相關研究，審視當前高等院校技術學科教學現狀，找到存在的問題，做出研究假設，闡述發展路徑;其次，通過對高等院校體育教育專業技術學科教學情況的調查，對高校體育教師和學生的問卷調查，以了解目前教師與學生對教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的看法和觀點，對本研究進行充分現實調研;再次，在多元視域中，對高校體育教育專業技術學科課創新思路進行設計，拓展研究思路以理清研究邏輯;最后，構建高校體育教育技術課評價指標體系，對其進行實證研究，針對性的對目前教學現狀提出發展建議，為將來高等院校體育教育專業技術課提供一定發展思路。

第一部分為核心概念厘定與理論探究，第二部分為高校技術學科課教學目標創新研究，第三部分為高校技術學科課教學內容創新研究，第四部分為高校技術學科課教學方法創新研究，第五部分為高校技術學科課教學評價創新研究。

二、主要觀點

（一）多元教學評價教育教學創新策略有利于體育課堂教學效果的實現

高校體育教育專業籃球專修課教學目標存在教學目標的單一化、教學目標價值取向模糊、教學目標行為主體不明確、教學目標踐行的迷失和教學目標層次混亂等問題，直接影響到教師現代教學理念、思維方式的形成和教學藝術行為的提升，以及學生學習效果的有效實現。通過對籃球專修課教學目標進行反思，在科學教育發展觀的指導下，依據籃球專修課教學目標創新的原則，提出了生本化、師生共創、整體呈現、過程生成和多元評價等的教育教學創新策略。

（二）內容單一、陳舊、繁瑣和缺少興趣化成為影響學生學習效果的重要因素

高校體育教育專業籃球專修課教學內容由實踐部分和理論部分兩個因子構成。教師認為組成實踐能力因子的教學比賽、臨場指揮與裁判實踐和籃球專項身體素質訓練較為重要;理論部分重要程度的運動員素質因子和運動員管理因子、運動員理論因子間均值兩兩比較都有顯著差異：教師認為組成運動員素質因子的籃球運動損傷、預防及康復、籃球運動科學研究工作、籃球運動員的營養與恢復、籃球運動員的心理訓練、籃球高級教練員基本素質與執教要求、高水平裁判員基本素質與培養和籃球意識及其培養較為重要;培養學生能力重要程度的兩個因子差異顯著，教師認為組成擴展能力因子的自學創新能力、團體協作能力、科研能力、比賽指導能力較為重要;籃球專修課教學內容存在內容陳舊、內容過繁、功能單一和缺少培養學生學習興趣和經驗養成的教學內容等問題。

（三）實際教學與教師設想有差異，教學手段、教學方法不夠新穎成為影響教學內容的限制因素

高校體育教育專業籃球專修課教學方法包括新穎方法和常規方法兩個因子。教師認為新穎方法因子的技能遷移法、觀摩模仿法、研究性學習法、變化規則法、領會教學法、多媒體教學法、因材施教法和游戲教學法等11個題目比較重要，但實際的教學操作中，教師認為不如新穎方法因子重要的組成常規方法因子的教學方法，卻是教師最常用的教學方法;籃球專修課教學內容存在對多媒體等信息技術教學手段使用匱乏、教學方法創新的認知矛盾和多元化教學方法使用較少等問題。

（四）構建多元立體的評價方法是打破目前技術課教學困境的重要途徑

尚未建構多元立體的評價方法與機制對籃球專修課教學進行科學有效評價。籃球專修課教學評價存在重視技能性目標的達成，忽視學生多元化整體能力的提高;過分重視對教師的評價，忽視對學生的評價;評價主體以同行為主，忽視了專家和學生的評價;重視對人——教學主體的評價，忽視對課——教學內容的評價等問題。針對以上主要存在的問題，對于籃球專修課教學質量的評價嘗試采用了?AHP-模糊綜合評價法，這種方法將定性和定量的分析結合在一起，在一定程度上對專家、同行教師和學生的蘊含信息呈現模糊性的意見，做出了比較科學、全面、客觀的反映籃球專修課教學質量的真實評價;其對籃球專修課教學質量評價的結果是一個向量，而不是一個單一的點值，所包含的信息更為豐富。