瞄準“異動”　見“異”思遷

葉建紅

統編教材雖然改變很大，但也保留了一部分原有的選文。這些人教版選文的課堂體現的是人教版教材體系思想，是我們熟悉的一貫的處理方式和思維。而老選文新編排的信號就是清晰指引我們需要改變和關注的地方。教學中，如能快速地去捕捉這些信號，遷移運用這些理念，我們的課堂也會處處現新景。

一、瞄準“異”動

1.導學現差異

例如，人教版四上第一單元的人文主題和統編版四上第一單元的人文主題都是自然的神奇之美，但統編版一改人教版情感鋪墊式的導讀，非常精煉式的一句帶出;在學習目標上也進行了不一樣的提示。人教版是側重讀好，而統編版則側重的是學寫結合。

2.要素新變化

例如，人教版四上也有《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》，但它們作為科技發展的人文主題文章;而統編教材四上的《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》，則完全不同，要求閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

3.提示做微調

例如，人教版四上第一課《觀潮》與統編版四上第一課《觀潮》在同人文主題下，具有學法指導的泡泡也有差異。人教版《觀潮》提示：我仿佛感覺到了那壯觀的景象;而統編版《觀潮》則提示：讀了這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音。通過比較，發現提示在同方向上進行了微調，指向有所不同。

4.習題導不同

同樣的文章即使訓練要素基本相同，但在問題的導向上也有所改變。例如統編版四上第一課《觀潮》課后習題會與學習泡泡提示的內容接近，同時導向更多元。不僅指導學生去想象畫面，而且通過課外詩句來充實畫面，提升學生閱讀的畫面感。

二、見“異”思遷

通過“老文”新舊兩個版本的比較，在這些異動的背后不難看出新教材蘊含了新理念、新方向，為扎實推進學生語文素養的提升有了新思考。“老文”是我們比較熟悉的課文，洞察這些異動就能夠為我們把握新理念提供更加清晰的指導。那這些異動背后反映出一些理念上的什么變化呢？筆者覺得主要有以下幾個方面：

1.“老文”新“晉”，趨向精巧

統編教材以雙線形式編排選文，形成一套顯性的貫穿教科書始末的線索。兩套教科書在訓練目標上都能關注層級性和整體性，都能注重學生語言能力的螺旋上升。但我們也發現，對比“老文”在相同人文主題中的要求，顯然統編教材的要求無論是人文渲染的導語還是語文要素學習的目標都是短短的一點。例如，同是四上第一單元的自然之美主題，統編教材一句詩句點出了本組課文的人文主題，同時以一點“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”對語言要素學習提出了要求，小而精巧，短而有力。筆者覺得變化的背后，我們可以讀出，統編教材對于人文主題渲染的適度，以及對于語文要素訓練的聚焦。這也給我們的課堂教學設計提出了新思路：（1）無論是渲染單元主題，還是在單篇教學人文主題氛圍營造上要量“度”而設，不能占據太多時間和精力，要點到即止;（2）語言要素的學習，在課堂中要小處入手，力求摳準。

2.“老文”新“策”，趨向精煉

對比兩套教材，在語言要素訓練的策略上，統編教材給予了有力的指導。我們也清晰地感受到，無論是篇章頁的目標提出，還是交流平臺的復習整理，都有學生可以清楚操作的學習策略。例如四上的《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》，在統編教材中它們不再是模糊的“了解科學技術創造的奇跡”，而是清晰的操作策略——“閱讀時從不同角度去思考，提出自己的問題”。因此，統編教材的語文要素用精煉的定位，給學生以明確的學習操作要求，讓學生真正有所練、有所煉。從中對于我們新語文課堂設計也有了新思路：（1）要從學生學習訓練的角度出發統整設計我們的課堂，而非定位在教材的分析理解上;（2）要給足學生訓練的時間和機會，讓課堂成為學生能力生長的課堂;（3）重視學生學習方式的變革，努力讓學生成為課堂的新主人。

3.“老文”新“側”，趨向精準

細讀統編教材，發現統編教材中的“老文”在語言訓練的指導中趨于更加準確。例如四上的《觀潮》，人教版教材中的學習泡泡提示“我仿佛感覺到了那壯觀的景象”。這樣的學習提示只是給出了學習的方向，我們可以借助文字身臨其境地感受錢塘江大潮的壯觀。這對學生的思考其實不夠明晰的，因為學生可以說我們從潮來時的內容中都能感受到壯觀的景象。而統編教材則提示為“讀了這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音”，讓學生在讀的過程中去關注那些能調動自己感官的詞句，并且借助這些觸發讀者感官的詞句體會作者多方面具體的描寫。一個簡單的學習提示，我們可以看到統編教材對于學生的學習方法更側重，為學生的“學”架構更清晰的思路。因此，我們的新課堂中就要在學生學習方法的引導與建構上發力，為學生搭建實現語言訓練要求的方法路徑。

4.“老文”新“導”，趨向精細

“老文”在統編教材的導讀系統也有所不同，課后習題為學生的多元學習路徑提供了更多參考。例如四上《觀潮》，統編教材提供了詩句，讓學生從課文中找出與詩的內容相關的句子，為學生感受畫面提出了另外的路徑;四上《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》，統編教材針對學生學習方法的訓練都給出了方法啟示，如“下面是一個小組的問題清單和對問題的討論，你從中有什么啟發”;四上《爬山虎的腳》針對學生“在連續細致的觀察中體會作者準確生動的表達”引導學生關注持續細致的觀察。

在交流平臺中，統編教材的導讀給予了更精細的學習回顧指導。如四上第一單元的“自然之美”，統編教材就在語文園地的交流平臺中提示了感受畫面感的一些方法，“我能根據文章中有順序的描寫想象畫面”“我能想象文章中描寫的聲音”“讀文章，我還能‘聞到味道……”

從這些精細的導練中，我們可以設想我們的語文課堂也應該著重關注學生多元學習方法的習得，努力以點做圓周運動，豐富、充實學生的學習感悟，從而扎實提升學生的語文素養。

編輯 魯翠紅