研學導師：大學生的個人成長研究

唐鳳蓮

摘要：研學旅行是撬動素質教育的重要杠桿，研學導師是研學旅游的重要構成要素，大學生是研學導師隊伍的重要組成部分，對研學導師大學生群體的關注十分必要。研究顯示個人成長是大學生加入研學導師隊伍的重要因素，大學生擔任研學導師有利于其個人成長和研學活動的開展。

關鍵詞：研學旅行;大學生;研學導師;個人成長

一、引言

在素質教育全面推進、青年成長日益受到關注的時代背景下，研學旅行在全國如火如荼地開展。研學導師是研學旅行的重要構成要素之一，是研學旅行的靈魂，而中國近60%泛游學機構正式員工數量在20人以下，高峰期聘請兼職導師成為常態，大學生由此成為研學兼職導師的重要組成部分。我們不禁思考：除了行業的需要，是否有其他的原因引導或吸引大學生加入到研學教育之中？

研學旅行的構成要素主要包括研學主體、研學客體和研學中介體及相關配套，具體包括中小學生及其家長、學校老師及教育部門、研學課程、研學基地、研學旅游企業或組織、研學導師等，目前研學旅行的相關研究也主要聚焦于以上幾個方面進行。但根據筆者的社會觀察和親身經歷發現：一方面學校及教師不再是研學課程的開發設計者及研學指導者，而是委托給第三方單位——專業研學機構、教育機構、旅游公司及相關企業，學校及教師主要負責協調掌控并作為實際參與者;另一方面，為了拉近學生的距離，營造“亦師亦友”的研學氛圍，同時為了降低由于研學旅行季節性造成的經營成本問題，國內許多研學機構，如世紀明德、深信研學、新少年旅行等都通過招募、培訓優秀大學生擔任研學導師或是研學輔導員的作為研學旅行過程的指導者。

作為研學導師的大學生，是研學課程的實際實施者同時也是研學產品的體驗者，其在傳遞知識、帶領研學主體學習、體驗和成長的同時，其自身何嘗不是一個信息和知識的接收人？旅游是一種成長，研學是一種成長，研學導師是青年成長的引導者也是自身成長的促進者，亦是一種成長。而現有研究只關注到了中小學生的素質教育和核心素養的提高以及研學導師的重要性，卻忽視了大學生研學導師的成長，可知研學導師成長更有利于研學課程和研學體驗的打造，為此，本文通過對大學生研學導師的關注和研究，為研學旅行行業，特別是研學導師隊伍的培養和建設提供一定的啟發。

二、文獻綜述

研學旅行最早起源于古代游學，東方的孔子周游列國，西方的柏拉圖周游地中海沿岸，無不體現游學的教育性與實踐性;隨著時代的不斷進步，一些國家和社會逐漸將游學作為基礎教育教育的補充，進而產生了16-17世紀的“大游學（Grand?Tour）”、日本的“修學”旅行、韓國的研修旅行等。我國自2013年于《國務院國民旅游休閑綱要（2013-2020?年）》正式提出“研學旅行”之后，相應地國家政策隨著實踐的推進而不斷完善，具體如表1所示。

學術界關于研學旅行的概念有廣義和狹義之分。廣義上，研學旅游是以研究性、探究性學習為目的的專項旅行，是旅游者出于文化求知的需要，暫時離開常住地，到異地展開的旅游活動;狹義上，特指由學校組織、學生參與，以學習知識、了解社會、培養人格為主要目的，通過集體旅行、集體食宿方式開展的研究學習和旅行體驗相結合的校外考察活動。本文在此基礎上，欲將狹義概念進行補充定義：研學旅行是指由學校部門發動、在校學生參與、研學機構組織、研學導師帶領，具有情境體驗、主動參與和自我感悟等特點的校外專項教育旅行。

現有關于研學旅行的研究主要圍繞其背景、內涵、理論基礎、影響因素以及實踐推進等方面展開，具體包括需求與動機研究、理論與操作模型、價值與體系構建、內涵與類型分析、特征與原則解構、困境與出路選擇等，其中只有少數學者提及研學導師對研學效果的重要性影響，李臣之等認為研學旅行沿途的行業機構專業人員是研學旅行重要的活動指導者，其對研學旅行的支持力度也影響著研學旅行活動的特色彰顯和目標達成;邵海雁等認為研學導師（study?tutor）是在研學旅行過程中，具體制定或實施研學旅行教育方案，指導學生開展各類研究性學習和體驗活動的專業人員[11];鐘業喜認為需注重地理師資研究能力的培養;可以發現學者們還只是將教學老師特別是地理學科教師等同于研學導師，對現實當中大學生青年擔任研學導師的現象尚未予以重視。據了解，湖南近兩年有兩千余名大學生在各大研學機構擔任輔導員、講解員、隊醫、攝影師、協調員等研學工作者，而分布在北京、上海、西安等地的研學熱火也在同時燃燒，初步估計每年全國有上萬名大學生陪伴中小學生實踐的同時也在實現自我的成長。

個人成長的話題在發展心理學和教育學領域討論較多，在旅游領域則主要集中在對背包客群體和國外酒店員工的成長考量。黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，青年走在新時代的最前列，全面建成小康社會、實現中國特色社會主義現代化強國的偉大事業，需要依靠新時代青年。“青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的光榮屬于青年”，由此可見，作為新時代青年的代表，大學生的青年成長路徑尤為需要受到關注，而在研學旅行當中“免費旅行”、獲得鍛煉，是當代青年大學生扎根實踐、收獲成長的有效途徑。

三、調查與分析

國內研學旅行研究成果主要以描述性方法為主，基于文獻理解和現實分析對研學旅行的來源、理論、現狀、問題及措施等進行分類描述，極少采用實證研究方法。本文在前人研究的基礎上，為了更快捷準確地掌握分析對象的想法和信息，采用問卷開放式作答的方法，問卷涉及性別、年齡、學校專業年級、個性特點、了解途徑、參與原因、研學職務、帶團經歷、體驗收獲、遇到困難等方面;通過對在開展研學工作過程中認識的研學導師進行一對一線上問卷發放，告知其注意事項后予以作答，在后臺過濾掉作答時間少于10分鐘的問卷，最終獲得42份開放式訪談問卷，利用Nvivo11.0進行分析并在分析過程中對個別信息有存疑時會直接找到填答者進行數據的進一步挖掘。

在本次受訪者當中，男女比例為16：26，性格特點多為活潑開朗、好交朋友、熱情好客、外向隨和、細心負責等，符合當前旅游服務市場需求;大學生了解參與研學旅行的途徑主要包括朋友圈轉發、社團招新、朋友介紹、老師推薦、實習招聘平臺等，在研學團當中根據能力和需要擔任全陪輔導員、地接輔導員、隊醫、跟拍攝影師以及協調等角色;而在問及為什么想要成為研學旅行工作者時，得到的回答也相對一致，認為“研學旅行好玩又有錢，可以認識不同的同學去不同的地方看不同的美景，接觸不同的人和事并從中得到鍛煉”，同時他們也很“享受和孩子們玩耍的過程，可以從中找到自己的童心”。

研學旅行興起的初衷是為了響應素質教育，作為一種輔助學習模式，研學旅行可以對常規課程起到一定的補充、筑基、增強興趣等作用。在問及研學旅行對學生的成長時，多認為可以開拓視野、增長見識、陶冶情操、收獲友誼，培養獨立意識和自理能力，在團隊合作當中學會與人相處，培養時間觀念、紀律性及團隊合作意識，養成自學、思考、回顧、總結等習慣，正如一位受訪者所說：“一座城市，一段歷史。一所大學，一種精神。一個人，一種文化。孩子們參加研學是一次心靈的閱讀，觸摸真實世界，更主動地參與學習更切身地去收獲，無論從開闊視野、樹立目標、學會學習、學會獨立、學會團結。從各方面來說，都意義重大。”

四、研究結論

研學旅行工作者特別是輔導員，很多時候都是集學委、文娛、體委、生委各項職位于一身，既要傳輸知識與正面想法，又要關照學生身心健康，這對大學生們的綜合素質要求是一種考驗，更是一段難能可貴的成長體驗，每一次認真對待，定會獲得“心態的改變，能力的鍛煉以及見識的增加”。

通過整理，將研學導師所獲得的成長歸納為以下幾點：一是責任意識和服務意識，作為一個研學團的核心，必須要有在行程過程中保證每一個孩子安全的責任意識和讓學生能夠盡可能多地游有所學的服務意識，作為老師，需要在思想上行為上對學生進行正確地引導，作為大哥哥大姐姐，與之成為朋友，你將收獲一段純真的友誼;二是統籌協調和靈活應變能力，帶團過程中總會出現一些不可抗力因素，這需要大學生們擁有一顆強大的內心，處變不驚，最大限度地利用手頭資源靈活應對“小插曲”;三是人際交往和溝通表達能力，面對學生、帶隊老師、公司銷售、司機等，輔導員是問題的第一解決人，要求其在較短地時間內利用合適的語氣和態度將面臨的問題現狀表達清楚并給出適當地解決方案，同時同一期帶團的伙伴可能來自于其他高校和專業，幾天的“同甘共苦”可能會收獲不一樣的革命友誼;四是領導能力和處世態度，作為一個團隊的領導者，需要懂得如何樹立自己的威信，并在與學生、老師、司機等的之間的交往中磨練自己的脾氣和韌性，在看待世界的時候，少一份急躁和不安，多一份平和和耐心;五是在被需要被認可的過程中找到自我存在的意義，使內心更加強大自信，生活更加勇敢而獨立;六是借機去到更多更遠的地方，能夠增長見識，更加深刻地感受旅游地文化。正如一位受訪者所說：“這份工作的意義從不在于其工資有多高，而在于一份和孩子相處能夠收獲友誼的心和統籌大局前后的態度。累并快樂著的每一段旅途記憶，是我們對其上癮的主要原因。”

綜上，研究表明：擔任研學導師所收獲的個人成長是吸引大學生擔任研學導師的主要原因，該成長包括思想層面和行為層面。在后期的研學導師招聘和培養過程中，相關研學機構應加大工作意義的宣傳并做好相應的培訓工作。

參考文獻：

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