微視頻在JITT教學模式中的應用研究

許婧

【摘 要】微視頻因其短而精、易制作、易傳播且生動有趣的特點，在高校教學中得以廣泛運用。本文通過在JITT教學模式的三個環節中應用微視頻，分析在應用過程中出現的問題，提出對策，總結微視頻應用經驗，使其更好地為教學服務，更有效地激發學生的學習興趣，有效提升教學質量。

【關鍵詞】微視頻;JITT;藍墨云班課

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.074

0 引言

當代大學生思維活躍，喜歡新奇事物，自我意識較強，對于枯燥乏味的事物缺乏興趣和耐心，自控能力較弱。傳統的灌輸課堂完全忽略了學生的主體意識，容易引起學生的抵觸心理， 影響教學效果。針對這一問題，各大高校的老師們積極探索了諸如翻轉課堂、參與式教學、混合教學等多種課堂教學模式，有效地促進了學習方式的轉變，提升了課堂教學效果。近年來，隨著微視頻的廣泛傳播，逐漸引起了教育界的關注，開始嘗試在教學中運用微視頻。如李琴將微視頻引入高職教學中，幫助學生提高實踐能力[1]。王覓， 賀斌等分析了微視頻課程演變的三個階段，對微視頻課程進行了分類，并預測了未來的應用領域[2];邵明杰構建了基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式[3];趙呈領等通過深入分析微視頻和翻轉課堂的關系，構建了基于微視頻的翻轉課堂教學模型[4];王冰潔等利用微視頻開展了基于學習元的JITT教學模式[5]。本文主要從JITT教學模式的三個階段來探討微視頻的應用，并針對應用過程中出現的問題，提出積極有效的建議。

1 相關概念

微視頻是指時長一般不超過15分鐘的短片，其形式多種多樣，與傳統的長視頻相比，不僅在內容上短小、精悍，重點突出，而且在制作上要簡單方便得多，長視頻的制作需要先進的設備和專業的剪輯軟件，而微視頻的制作只要一臺智能手機便可輕輕松松地完成。并且微視頻占用的內存比長視頻小很多，極大地方便了視頻的上傳和下載。與單一的文本、圖片、音頻等相比，微視頻結合各種元素，更加生動有趣。因此，微視頻得以迅速傳播，廣泛應用于各行各業。

JITT全稱Just-in-Time Teaching，即適時教學，最早是在20世紀末，美國物理學教授們提出來的，是一種將基于網絡的學習和以學生自主學習為主的課堂教學結合起來的教學策略。JITT模式分三個階段：課前預習、課堂討論展示、課后難題探究。從課前預習到課堂交流答疑再到課后鞏固拓展，形成一個環環相扣，螺旋上升的鏈條。它重視師生互動，旨在培養學生的能力，強調適時變化，即根據互動的結果及時變更教學內容與方法，體現差異教學。

藍墨云班課平臺是一款基于移動互聯網的手機APP，它設有多種活動，如：答疑、討論、頭腦風暴、投票、問卷、舉手發言、測試、搶答等。云班課平臺能夠將教學過程和學習軌跡記錄下來，利用大數據技術加以分析，不但方便學生隨時隨地進行碎片式學習，也幫助老師掌握學生學習進度，及時發現問題，不斷完善教學方法，提高教學效果和效率。

2 微視頻在JITT教學中的應用

根據JITT教學模式的三個階段，分別探討微視頻在不同階段的應用，將微視頻和JITT模式巧妙地結合在一起，更加有效地調動學生的學習積極性，提高教學效果。

（1）課前預習：JITT模式要求學生在課前進行預習，并且反饋預習效果，教師根據學生反饋的預習情況，及時調整課堂教學內容和方法。為了幫助學生更好地進行預習，教師可以制作生動有趣的微視頻，并在課前一周左右上傳到藍墨云班課，通知學生觀看，引導學生主動思考，自主學習，按照要求完成預習任務，及時與老師溝通交流。例如，在講解分送式配送課程之前，制作一個送奶員取奶送貨的動畫場景視頻，引導學生主動看書和思考，如何在最短的時間里將牛奶送到每個客戶手中。通過這種微視頻的形式，將教學重點和難點融入生動有趣的視頻環境中，再巧妙地設置問題，讓學生產生代入感，從而激發他們的求知欲。

（2）課堂討論：JITT模式提出的“學習者的主動學習課堂”要求以學生自主學習為主，學生是教學活動的中心，老師是課堂的組織者，引導和輔助學生進行主動學習。教師根據學生的預習情況調整教學內容和方法，將同學們在預習中普遍存在的問題和重點內容做成微視頻，在課堂上配合老師的講解進行答疑解惑，相比傳統單一的文字、板書，微視頻從視覺、聲音等多方面刺激學生的感觀，既形象生動又重點突出。教師講解完之后，可以組織學生圍繞微視頻中的內容展開討論，加深理解，教師再輔以單獨指導，幫助各個層次的學生掌握知識。在課堂中能夠恰當地使用微視頻，可以極大地活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，促使學生主動學習，完成知識的內化。

（3）課后鞏固與拓展：學生可以在課后利用手機隨時隨地翻看之前的微視頻，對已學的內容進行復習，防止遺忘。老師可以將學生容易出錯的知識點進行總結，做成微視頻方便學生重點復習。另一方面，教師也可以制作具有挑戰性的視頻內容，供學生進行深入學習，進一步拓展思維，對一些復雜、困難的問題進行自主探究。解決這些難題不僅僅需要用到已學過的知識，還需要學生有一定的創新思維和研究精神，從而培養學生“學以致用”的能力和創新能力。同時，學生也可以自己制作視頻分享至藍墨云班課，相互交流討論，自主評價，在不斷的碰撞中提升綜合能力。

3 存在的問題與對策

雖然微視頻具有傳統文本不可比擬的優勢，但在應用過程中也存在不少問題，并不是簡單地做一個視頻放給學生看就可以的，如果沒有合理的設計，其應用效果反而會適得其反。主要體現在以下幾個方面：（1）內容設計不合理，目標不明確。微視頻因為時間短，所以承載的內容不能太多，一般一個微視頻只選取1-2個知識點，主要用于解決教學重點和難點問題，切忌試圖通過一個微視頻解決一節課的全部問題，同時，一些過于復雜的知識是不適合做成微視頻的。（2）數量過多，流于形式。微視頻因為形式新穎而受到廣大師生的喜愛，于是許多老師在教學設計時便盲目使用大量微視頻，使得課堂上幾乎全程在播放微視頻，沒有講解也沒有師生互動，而微視頻一旦制作完成，它就是相對固化的，不能處理課堂臨時的、突發的事件。說到底，微視頻也只是一種教學工具，是一種教學手段，它是為教學服務的，并不能完全替代整個教學過程。（3）缺乏創意，不夠生動有趣。如何讓微視頻在第一眼就抓住學生的眼球，激發他們的興趣，不僅需要老師們在制作微視頻時特別重視，還需要有良好的創意。（4）微視頻制作能力不足。老師可以采用錄屏和拍攝的方式來制作微視頻，由于拍攝的制作過程相對麻煩些，老師一般通過錄屏軟件制作教學微視頻。盡管錄屏軟件操作簡單，但對于一些非計算機專業老師來說，也是一個不小的挑戰。

針對以上微視頻應用過程存在的問題，可以根據不同課程組建微視頻開發小組，對課程內容進行整體規劃，反復討論，充分論證，選取恰當的教學內容制作微視頻。組織老師參加各種微視頻相關技術培訓，從內容選取、教學過程設計到微視頻制件軟件，不斷更新理念，提高技能。定期或不定期進行分享，交流經驗，進行總結反思，聽取不同師生意見，不斷完善微視頻。

4 結語

微視頻短小、精悍，支持碎片化學習，是教學過程中重要的資源。它以圖文、聲情并茂的方式呈現教學內容，使課堂變得生動有趣，激發學生興趣，促進學生自主探究，幫助學生掌握重點、突破難點，提升學習效果。但在將微視頻應用于JITT教學模式的過程中，要注意課前、課中和課后三個不同環節的銜接，內容上要由易到難，循序漸進。教師要注重引導，把握節奏，加強互動，真正地將微視頻引入教學，提升教學質量。

【參考文獻】

[1]李琴.微視頻在教育教學中的應用[J].無線互聯科技，2015（6）：97-97.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[3]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以《現代教育技術》實驗課程為例[D].華中師范大學，2014.

[4]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014，24（12）：70-76.

[5]王冰潔，陳玲，汪曉鳳.基于微視頻的JiTT教學實踐研究——以學習元平臺為例[J].現代教育技術，2013，23（7）.