淺談技工院校班會課的問題與策略

孫麗 劉佳慧 楊靖儀

摘要：主題班會是技師學院學生思想政治教育的一個重要陣地，打造精準有效的主題班會更是一門學問，需要我們班主任不斷地去探索和研究。本文分析了技工院校班會課開展中出現的問題，并提出了一些策略，以期能讓主題班會扎根到學生心中，引導學生健康成長。

關鍵詞：班會;學生;班主任;問題;主題

班會課是班主任進行班級管理的重要形式和手段，也是展開學生素質教育的重要陣地和載體，同時也是學生施展才華鍛煉自我的舞臺。班會課的有效召開對于學生思想的轉化、班級班風的形成、學校德育工作的開展都具有重要意義。

尤其在技工院校更是如此。技工院校的學生情況、學習目標和方式均有別于普通高中，因此在開展班會課的時候，既要結合學生實際情況，又要具有技工院校獨有的特征。筆者調研幾所技工院校后發現大部分學校仍沿用傳統班會課的模式，缺乏創新性和針對性。再者，筆者查閱文獻發現，目前關于中小學班會、高職院校班會的研究較多，但是關于技工院校班會的研究較少，這塊區域空白較多，有必要進行思考和探索。

一、開展班會課的重要意義

《諧》之言：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息。”成功需要有所憑借，而作為班主任，想要創造優秀班集體，想要提高學生的綜合素養，就要有很多的措施方法，其中班會課就是一個非常重要的載體。有效的班會課有助于建立積極上進的班風、有助于提高同學們的凝聚力、有助于激勵學生傳播正能量、有助于學生施展才華，進而增強班級的凝聚力[1]。

總之，作為班主任，如果我們能夠充分利用好班會課，就能起到產生凝聚力、促進班級學生團結、形成良好班風的作用。同時，師生的共同參與，也能加深師生彼此了解，成為師生關系的紐帶。

二、技工院校學生特點及班會課存在問題分析

（一）技工院校學生特點

由于受到傳統思想和教育體制等多方面影響，目前技工院校生源情況雖比過去有所改善，但是生源質量仍然不是很理想。生源多數由中考落榜生、中途輟業學員、高考落榜生等基礎較差的人員組成，學生學習基礎較為薄弱、學習習慣較差。來到技工院校后，學生從初中的應試教育中解放出來，沒有應試教育的壓力，對于學習更是放松了很多。筆者通過對學校學生的調查了解后發現，很多學生由于家庭、教育等原因，導致孩子心理問題較多。但是，這群孩子也有很大的優勢，雖然他們多數不太愛學習，但是他們的表現欲較強，喜歡參加活動在活動中表現自己。

技工院校教學不再是單純地為了升學考試，更加偏重技能的教學。學生的對于技能的求知欲也比文化課更強烈，因此可以結合專業特點開展德育班會活動。

（二）班會課存在問題分析

班會課是學校以班級為組織單位，形成的學生與學生，學生與教師直接交流，相互了解，相互理解，相互認同，達到教育目標的一種特殊的教育管理方式[2]。因此，班會課也不同于一般的普通課程學習，它不是以系統的科學知識為載體，而應該以學生為主體，從學生的自身發展規律出發，結合班級具體情況進行設計。

筆者調研幾所技工院校后發現，目前班會課的開展上存在以下問題：

（1）現行模式較為單一

多數以團課模式為主，即學生德育工作有關部門給出每周主題，班主任或者學生根據主題進行搜集資料、設計制作，在課上圍繞主題進行思想教育，但是這些選題往往比較空大，模式比較傳統，無法激起學生興趣和共鳴，效果甚微。

另外還有班級總結式，即由班主任或班委就班級上周情況進行總結回顧，以解決問題為主要目標，具有一定效果。但是由于以批評和自我批評為主要形式，往往課堂氣氛較為壓抑，長期以往會造成學生逆反心理。

此外，學生組織活動形式，多數為一些娛樂活動，氣氛活躍，學生參與度較高，但是選題教散，往往演變為以娛樂為主，這樣的班會雖然看起來很熱鬧，但是往往缺乏靈魂，無法深入人心。

（2）班會課無主題或者主題不突出

在召開班會時候，班主任多忙于布置任務、表揚批評總結、提出希望和要求等，這樣的班會往往缺乏主題。另外，學生德育工作有關部門會給出每周主題，但是這些主題往往范圍比較空大，在實際工作中往往很難做到深入細致開展，很難引起學生的思考和共鳴。班會課的主題不鮮明，重點不突出，不能把握學生的思想脈搏。這樣的主題班會在學生思想教育和班級管理當中收效甚微。

（3）唱獨角戲或者放任自流

有的班主任按照老一套的模式，在班會課上一個人唱獨角戲，侃侃而談，學生只是聽眾，忽略了學生的參與，結果往往不會如意。而有的班主任又過分依賴學生，從資料搜集、組織形式、開展步驟到活動最后的開展，完全交給學生完成。這種放任自流的方式，雖然鍛煉了少部分同學，但是班會效果甚微，不能形成統一的思想，達不到效果。

（4）輔導員/班主任專業化程度不夠

技工院校不同于普通高職院校，多數沒有成立輔導員隊伍，依靠力量主要就是班主任。但是由于每個班主任的閱歷、經驗、認識水平、工作方法等方面的差距，會導致班級之間的班會開展情況也是大相徑庭。再者，技工學院的班主任的教學任務或者行政工作本身就比較繁多，班級管理只是他們工作的一小部分，這會導致班主任每天忙于應付各種事務，無法從繁重的工作中解脫出來思考班級的管理、班會課的開展，進而大大影響班會課的質量。

三、如何提高班會的質量和效益

為了改進班會存在的這些問題，切實提高班會質量，發揮班會的教育功能，筆者結合自己的班主任經驗，借鑒其他班級的優秀案例，提出幾點措施：

（一）廣泛調研，初定班會主題

班會的主題必需要突出、精準，符合技工學院學生不同成長階段的心理和成長需要。班會活動的開展?“以教師為主導，以學生為主體”，因此打造精準主題班會，需要針對學生開展調查研究，形式可以多樣比如調查問卷、座談會、網絡投票等，調查對象要根據分年級、分專業而展開。之后初步篩選出學生比較關心的主題。

在初選主題的基礎之上，另外，各院系需要在結合自身特色和專業要求、培養目標、男女比例、學生身心發展規律等，對班會主題進行不同年段分層次、階段式頂層設計，為班主任細化主題提供參考依據。當然，在實施過程中，班主任可以結合學生思想動態、節令、紀念日、新聞時政、學校中心任務等適當調整主題。

（二）嘗試“項目負責制”

筆者發現，所在學校絕大多數班級班會活動的開展主要依賴于班主任和班委班子，這種形式在班級建設初期成效較好，既鍛煉了部分同學的能力，也為班級培養了一批骨干力量。但是如果長期采用這種方式，就會導致班會組織形式千篇一律缺乏創新，絕大多數學生無法得到鍛煉機會。鑒于此，可以嘗試“項目負責制”。

在班會主題已經初步確定的情況下，可以將每個班會主題作為一個項目，由多位學生組成的項目團隊負責完成攻克。“項目負責制”的大體流程為：確定項目負責人—-形成項目團隊—-前期調研—-項目方案策劃—-策劃書交班主任審核—-策劃書完善定稿—-項目實施—項目總結。“項目負責制”的組織形式，有助于學生實現自我管理、自我教育、自我提高，營造人人都是組織者、管理者、參與者和受益者的良好氛圍，激發班級所有學生的潛能，提升學生綜合職業素養。

（三）錦上添花，創新主題班會形式

好花還需綠葉配，班會主題的選擇固然重要，但是呈現形式同樣重要。技工院校學生年輕氣盛、活潑好動，喜歡在實踐和娛樂中獲取知識。因此，盡可能通過學生喜聞樂見的形式開展，使學生在輕松的氛圍中有所思考、有所感悟、有所收獲。筆者結合所帶班級開展班會活動，推薦幾種形式以供參考。

（1）活動式主題班會

結合學生所學專業，發揮學生特長。比如有一次在一個“學雷鋒”為主體的班會活動上，由于所帶班級是烹飪專業學生，大家都學過磨刀技術，因此安排了一次進社區為民磨刀服務獻愛心的活動。同學們一聽可以發揮自己專長，鍛煉磨刀技藝，個個精神頭十足。在這個過程中受到了社區人們的普遍好評。活動結束后，班主任及時對于這次活動進行了反饋和表揚，同學們也在這個過程中找到了成就感，發揚了雷鋒精神。再比如，在一次“挑戰自我，創業當老板”的活動中，讓同學們以小組為單位制作美食，在學校進行售賣。這個活動中，同學們既發揮了專業所學，又鍛煉了能力，收獲頗豐。

（2）辯論式主題班會

辯論賽是一種非常不錯的班會開展形式。結合班會主題特點，在學生有重大分歧的問題上，可以此采用這個形式開展主題班會。辯論賽的關鍵在于前期準備工作要充分，另外結合班級實際，插入后援團協助環節，通過對于一些觀點的激烈論戰，既可以擦除思想的火花，也能讓更多的同學參與進來。俗話說“真理越辯越清”，通過辯論賽形式可以化解分歧，形成共識。

（3）模擬扮演形式主題班會

根據一定時期的教育要求結合班會主題，以模仿某種具體的生活情境為形式，通過組織學生扮演生活中的某些角色，使他們身臨其境，從中受到感染、啟迪和教育。如：現場招聘會、記者招待會、新聞發布會、模擬法庭等，引導學生深入觀察、體驗、分析社會生活。

（4）游戲娛樂式主題班會

結合班會主題，選取一些跟主題比較切合的游戲活動，通過開展一些室內或者室外游戲，以娛樂的方式使同學們的心靈得到放松，活動最后進行思考反思，升華主題。此外，在集體活動中還可以增進同學友誼，增強班級凝聚力。

（5）競賽式主題班會

技工院校的學生，他們活潑好動，喜歡表現，更喜歡參與一些刺激性的活動。競賽就是一個不錯的方式。有些主題通過比賽形式，可以激發同學們的熱情，提高參與度。比如在一次學生手冊的學習中，純粹讓同學們看這些內容他們是絕對打不起精神的，但是通過分組競賽的方式讓同學學習手冊，大家基本都能夠積極踴躍參與。再比如，在筆者班級，為了調動同學們專業學習的熱情和積極性，想到同學們最近在專業課上學習辮子面包的制作，于是安排同學們課下練習，借助班會課的時間和平臺，讓同學們展開了一場“編辮子技能比賽”。比賽不僅要求速度而且要求美觀，并設置不同級別獎項。同學們課下積極訓練，班會課上非常積極認真對待比賽。后來專業課老師也跟我反應，我們班級不管技能還是學習氛圍比之前有很大改觀，更是比平行班表現優異很多。

（6）講座式主題班會

邀請優秀學生、優秀畢業生、企業人員等進課堂，結合班相應主題開展講座。主題班會不是班主任一個人的事，需要群力群策，需要懂得調動各方資源，借用他人力量來開好班會課，從而讓班會課更有價值和內涵。

總之，豐富創新主題班會形式，錦上添花，使主題班會在學生中喜聞樂見，真正把班會“開到學生的心坎里去”。開展主題班會時，一定要注意調動學生參與的熱情，激發學生的主人翁意識，讓盡可能多的學生都能參與進來。

（四）加強師資隊伍的專業化水平

目前多數技工院校沒有成立專門的輔導員隊伍，學生的管理主要依賴于班主任。而班主任之間由于各方面因素影響，管理能力存在一定的差異，因此對于班主任隊伍尤其是新班主任有必要進行針對性的培訓，以提高專業化水平。另外，由于班主任的教學或者行政工作任務本身較重，無法抽出較多時間開展班會課。

四、評價反饋，不斷提升主題班會實效

（一）考核學生表現，激發參與動力

對于班會課程的考核，筆者認為這不同于一般的課程學習，不適宜以成績來評價，應以學生在班會課上的態度和表現、小組項目開展情況為主，兼顧其他各方面的表現。

（二）傾聽學生建議和反饋，總結班會成效

根據實際主題班會開展情形，反思本次活動效果，對本次班會過程進行評價，針對下次主題班會提出新的班會活動要求。

參考文獻：

[1]李雪.合理利用主題班會，增強班級凝聚力[J].課程教育研究，2018（29）：186.

[2]王曉.中職院校班會課教學模式存在問題探討[J].赤子（上中旬），2017（06）：282-283.

[3]高曉霞.基于學生職業素養培養的主題班會實踐探索[J].高教論壇，2014（04）：96-97+101.

[4]閆翠芳.高職院校打造精準主題班會策略研究——以聊城職業技術學院為例[J].河北能源職業技術學院學報，2017，17（01）：19-21.

[5]孫國慶.技工院校新型班會研究與探索[J].才智，2017（01）：163.