小學語文作文教學點滴思考

王權堂

摘 要：作文是學生個性化體現的最好途徑，也是反思學生思想、展現學生語文綜合素養的途徑。所以，小學作文教學要方法靈活，也要思路開闊，要有開放性、自由性，不局于

作為老師，我們最怕看到學生的作文太過整齊，格式整齊，內容整齊，故事整齊，連字數都一個不超。這種像是模子里倒出來的作文，一點都不符合小學生活潑、天真的思維，根本沒有創作性可言。出現這種情況，老師應該反思自己的教學方法，還有我們平時在教學中對學生有意無意的灌輸和思想約束，讓學生的作文創作思路一點都不寬，不靈活，缺少新意。新課程標準，我們教學生進行作文寫不是簡單的文字相加和堆積，要讓學生能大膽、自主地創作，不要受課本上、課堂上的約束。只有一點，要定期讓學生寫一篇練習作文。只要老師對于作文寫作教學的認識改變了，方法也就靈活了，學生對于作文的興趣也就逐漸有了，語文教學的質量也會隨之提升。因此，小學語文師如何教學生放飛想象的翅膀，自由創作呢？筆者在此談談自己在小學語文作文教學中的點滴思考，與大家共勉。

一、建立輕松的師生關系

在教學中我們發現，教和學不但是一種相互促進的關系，也是一種相互矛盾的關系。小學生自主學習能力相對較差，老師在教學中肯定少不了加強督促，所以常常出現，老師希望學生按照他們的要求學習，完成學習任務，學生不學，也不認真完成作業，導致教與學效率低下。所以，為了改變這種矛盾的模式，老師要在教學中用心建立輕松的師生關系，不但要與學生站在平等的地位上，還要在教學中多鼓勵學生、欣賞學生，少批評學生。針對學生寫作中遇到問題，老師要耐心、及時地解決。比如，學生不知道寫什么的時候，老師要幫助他們打開思路，打開切入點、突破口，培養他們信心，增強其寫作興趣。事實證明，只要老師在教學中不要高高在上，與學生平等相處，學生與老師的關系就會輕松、自然，學生的思想沒有壓抑感，他們在作文寫作中就會思緒飛揚，文思涌動，寫出理想的作文來。

二、給學生充分的自由培養其想象能力

1.讓學生自由選擇想寫的題目

寫作是一個厚積薄發的復雜過程，需要長期的積累后，才能在需要的時候完成一篇有質量的文章。但我們知道這并非易事。但是如果老師讓學生自主選題進行作文，把老師的命題作文變為學生自己命題，就比較符合寫作規律，也利于小學生在習作中展現個性。比如：中秋節、國慶節，老師一般都會讓學生寫一篇作文，或描寫動人情景，或敘述難忘經歷，或抒發真情實感，或表達啟示感悟等等，內容只要與中秋有關，與國慶有關，題目自擬，什么感受最真切就寫什么，什么印象最深就寫什么。這樣學生熱情高漲，擬出的題目就新奇多樣，有以詩當題的，有以事件當題的，也有以傳說當題的等，內容有寫月餅的，有寫月亮的，有寫紅旗的，也有感悟的等等。這就讓學生充分展現了自己，發揮了自己所長，寫出的作文一定不會差到哪里去。

2.讓學生自由選擇體裁

新課標淡化了作文教學的形式和體式，意在培養學生不拘形式、不拘一格的自由表達方式，讓自由寫作、自由發揮成為習作教學的目的。但我們知道，文字要合理恰當地表達一種思想，它必須借助一種文體，如散文、小說、詩歌等等。所以，我們在教學中對于作文體裁放寬一些，要讓他們自由選擇體式和文體寫作。語文教材中涉及的文本體式有很多，有以寫景為主的，有以敘事為主的，還有經典童話、兒童詩、神話故事、古詩、寓言、科學小品等文體。在讀寫結合的過程中，讓學生通過仿寫、改寫、擴寫等形式嘗試各種文體的練寫。了解了各種文體，寫作時就能信手拈來，就會形成自由寫作的良好氛圍。

三、認真做好學生的習作講評

小學生的作文水平不見進，與老師在教學中對于學生習作點評、講評的關系很大。在小學語文作文教學中，我們總發現，老師對于學生作文作業不太重視，根本不會對每一篇作文有針對性地進行點評、講解，讓學生發現自己的問題，只是泛泛地在課堂上統一點評一兩句，如，“這次作文都不理想，語句不通，內容不充實。”等等。這不但會打擊學生寫作文的積極性，對于語文教學、寫作意識的培養都不利。老師要想增加學生寫作的熱情，一定不能忽視點評、講評這個環節，這是學生發現自己作文問題，提高寫作技能的關鍵。如果時間允許，老師可以對每一篇作文進行講評，從他們的運詞、組句，還有謀篇布局以及選題、運用體裁等等進行細致科學的講評;也可以在批改時認真寫上評語，幫助學生發現問題，激勵學生更好地創作。如果時間有限，老師還可以抽出典型的幾篇作文進行點評、講評，這樣可以起到引導學生發現問題，增長作文寫作能力的目的。

四、結尾

作文一直是小學語文教學的重點，老師在教學中不但要善于培養學生興趣，還要能創新貼近學生心理的教學方法，保護學生的熱心，給學生充分的寫作自由，讓學生放飛想象，自由發揮、自由寫作，不但能實現對學生興趣培養的目的，也能提高學生寫作能力和水平，促進語文教學。

參考文獻：

陳金蓮.小學語文作文教學策略分析[J].學周刊，2016，26（26）.

編輯 溫雪蓮