課堂教學現狀的調查、分析與未來

趙鍇 岳真 袁曉玲

[摘 要]在創新時代，以培養高素質創新人才為目標的課堂教學轉型、升級勢在必行。人類教育教學發展史表明，課堂教學在教育、社會和經濟的發展和進步過程中具有重要作用。調查發現，當前課堂教學中存在教學思想不端正、教學基本功不扎實、教學方法落后及創新能力培養不足等問題，需要提高教學理念和教學能力，充分利用現代教學技術和手段，發揮課堂教學評價的優勢，創新課堂教學形式，以促進教學質量的提高。

[關鍵詞]課堂教學;能力培養;教學改革;教學評價

[中圖分類號]?G420?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0085-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.016

隨著高等教育課程改革的推進，PBL教學、翻轉課堂、慕課、微課等以能力和素質培養為目標的課堂教學形式層出不窮[1]。課堂教學的內涵、價值、組織形式、實施方法和手段甚至教學評價已經發生了深刻的變革和發展，以培養高素質創新人才為目的課堂教學轉型、升級及創新成為創新時代教學改革的核心和焦點[2]。然而，目前在教學思想、教學方法、教學基本功、能力和素質培養等方面仍然存在著理念落后、改革措施不利等問題，無法適應教學形勢的發展和創新，嚴重影響著課堂教學質量的提高。因此，從教學組織形式、課堂教學發展的歷史和演變角度，研究和分析創新驅動發展背景下的教學發展規律，進而通過對學生和教師的調查，分析當前課堂教學存在的主要問題和不足，采取必要的措施，改革創新，讓課堂教學展現出新的內涵、價值、形式和活力十分必要。

一、課堂教學在現代教學中的作用和地位

自人類社會教育教學的出現，特別是在班級授課形成后，課堂教學作為教學活動的主要形式而展現。在各種教學模式層出不窮的現代時期，課堂教學仍是教師向學生近距離傳授知識的主要措施和手段。其重要作用和意義主要有兩個方面：一是通過語言、板書、教具、模型及現代多媒體、網絡等先進教學技術傳授知識和技能。二是高效課堂教學能夠促進學生對知識的構建，形成態度和相應的品質，促進培養創新精神。在教學過程中，教師的儀表、行為舉止和素質展現，無不對學生的情感、人生觀、價值觀和世界觀產生重要的影響和引領;教師的知識積累水平、教學實踐經驗、組織和創新能力是履行職責和開展高效課堂教學的基本保障。因此，課堂教學作為知識傳授和構建、思想認知、能力和素質培養的主要陣地和舞臺，必將為學生的知識和技能的學習，綜合素質的基礎培養和未來發展起到重要和關鍵的作用。

二、課堂教學的時代特征和發展趨勢

（一）課堂教學隨社會發展而轉型

從古至今，教學組織形式經歷了從個別化教育、班級授課制和改造班級授課制為主的三個階段[3]。在社會生產力和科學技術水平低下的原始社會和奴隸社會，教學組織形式主要是教師對個別學生進行教學。隨著資本主義商業的發展和生產規模擴大，對受教育者的數量和質量提出了新的要求。增加自然科學教學內容、改進教學組織形式，開展更大規模的班級教學形式成為必然。 17世紀夸美紐斯提出了班級授課形式，課堂教學自然成為教學的主要方法和手段。赫爾巴特通過班級授課制將傳統教育理論和實踐推至極致[4]。從19世紀至今，對于班級授課的改造和完善始終未見停止，如貝爾-蘭卡斯特制、道爾頓制及小隊教學和開放課堂等。這些教學組織形式的改革是針對班級課堂教學的缺點而進行的，其目的是為適應社會和經濟的發展。盡管班級授課和傳統課堂作為當時的主流教學形式和方法，但各種樣式類似于現代教學的啟發式、情境式，以學生為主體的教學理念和方法并不罕見。例如杜威的“問題情境法”強調通過引導學生的個人探索培養其創造能力。在中國，孔子提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”，堪稱倡導啟發式教學的鼻祖。特別是在創新驅動發展的新時代，培養創新人才成為國家發展戰略成功實施的關鍵。教育教學目標、教學模式、課程調整改革，特別是現代課堂教學的創新和高效發展尤為重要。

（二）現代課堂教學的內涵和價值

不同的歷史和社會所追求的教學思想、范式和規則代表了教學的內涵及特征，教學服務于經濟和社會發展做出的貢獻體現了其價值。我國的教育傳統主要受赫爾巴特教育思想影響，從小學到高等教育，傳統授課方式占居絕對的統治地位[5]。雖然班級傳統授課方式以其系統性、威嚴性、制度性、規模性及知識完整性的教學特點為人類教育發展建立了基礎，做出了重要的貢獻，但缺乏思維的啟發和創新性智慧的訓練和升華。自改革開放以來，特別是建設創新型經濟強國的提出，促使人們開始思考教育創新的問題。培養創新人才、加強能力和素質教育已是當務之急。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了國家未來教育發展方向和目標。其指導思想是，建設人力資源強國，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，促進教育全面協調可持續發展。自黨的十九大以來，科技創新和人才培養進一步得到強調和重視，教育、教學改革任重而道遠。

（三）課堂教學進入改革創新新時代

隨著我國改革開放和創新強國戰略方針的提出，加強能力和素質教育、大力培養高素質創新人才，促使人們對教育教學改革和發展進行認真思考。目前，以學生為中心的教育理念和教學模式得到了長足的進步和發展，從以往傳統被動式知識傳授逐漸轉向以學生為中心的創新能力的培養。此外，現代教學模式和技術正在從多維度向教學活動中的各個環節和層面滲透，為全面深化課堂教學改革提供了堅實的技術支持。包括PBL、微課、慕課、翻轉課堂等教學模式和方法的出現，必將使課堂教學發生深刻的變革和發展[6]。5G技術支持下的智慧教室實現了5G信號、全息投影、VR等新技術手段，使“虛擬仿真技術、同步課堂、“雨課堂”演繹智慧教學能夠發揮“智能+教育”、互聯共享及實現師生多元實時互動、教學全周期數據分析等功能[7]。面對課堂教學的新形勢，如何構思、組織策劃和實施現代技術條件下的高效課堂教學已經成為時代的渴求。

在教學改革創新新時代，應當緊跟創新強國的時代步伐，圍繞培養高素質創新人才開展課堂教學改革。一是教學理念要創新，以創新能力培養為核心，在教學思想、教學體制、課程設置、教學模式、教學評價及教學技術等方面進行全面籌劃和落實。二是加強新型教師隊伍的建設，培養大批政治思想基礎好、熱愛教學工作、教學能力強的優秀教師團隊。通過各種學習方式提高教學工作的自覺性，更新教學理念，加強現代化的教學基本功訓練，在教學實踐中總結經驗教訓，開展特色性課堂教學。三是加強先進教學技術的引進和應用，進一步開展教學改革和創新，促進課堂教學模式轉型和升級，全面提高教學質量。

三、課堂教學的現狀調查和分析

作為教學改革的主要陣地和試驗田，與課堂教學相關的改革和研究如火如荼。中國知網（CNKI）檢索顯示，至2014年4月10日，PBL教學研究論文總共3962篇，而翻轉課堂于2012年開始在國內出現，經過井噴式增長過程，至2017年末研究論文數量達到5335篇，至今研究熱潮不退。此外，微課、慕課及各種網絡技術在教學中的研究和報道十分常見。雖然教學改革和研究使課堂教學出現了新的變化和活力，但目前的教學形勢不容樂觀，在教學思想、教學方法及教學能力等方面問題和不足仍較明顯，教學效果不盡令人滿意。因此，需要深入調查分析課堂教學存在問題，以能力和素質培養為目標，創新改革課堂教學。為了準確了解和掌握課堂教學實際情況，采用問卷調查方式采集相關信息并分析研究。具體步驟：首先，圍繞課堂教學評價指標和對現代創新課堂建設設計問卷調查內容。調查對象分學生組和教師組，從學校不同學院的教師和2017級、2018級本科生中隨機選擇，男女各半，各組人數均為100人。學生和教師組分別發放問卷 100份，分別收回問卷98份和91份，均為有效。統計對各類調查項目提出問題和建議的人數，計算出學生和教師各自所占比例以了解其頻次和程度。當前課堂教學存在的問題如（表1、表2所示）：

（一）教學理念不端正，對教學重視度不夠

調查數據中有25.5%學生和21.9%的教師認為教師存在教學思想不端正、教學目標不明確，教書育人、培養人才的理念不足、教學積極性不高等問題。主要表現是對教學工作不重視，教學理論知識、教學方法的學習不夠，備課不認真，教學內容不熟練，為簡單完成任務而敷衍了事。分析其主要原因是由于教學、科研及其它工作之間存在矛盾，相互影響所致。目前，我國多數高校教師將科研作為首要工作和目標，教學工作只是完成任務應付而了之，特別是年輕教師的教學思想和價值觀、教學綜合水平和能力堪憂。教學管理部門重科研輕教學的負面導向作用仍很明顯。例如在考核、職稱評定、晉級加薪等教師發展和進步等方面權重不夠，體現不出教學的重要性，無法激勵教師積極投入到教學工作中去，而認真負責，刻苦鉆研，為教學工作而努力拼搏的精神仍較欠缺。因此，教師在課堂教學中的表現是教師自身、教學管理和政策諸多方面因素影響的集中表現。

（二）課堂教學的創新觀念和技術儲備不足

目前課堂教學發展趨勢有如下特點：一是不管教學方法和模式如何變化，課堂教學仍是不可缺少的教學環節和手段，其質量基本可以代表教學水平的高低。二是由于教學改革催生了包括翻轉課堂、PBL教學、慕課、微課等新型教學模式和方法，能夠打破傳統灌輸式教學方式，加強創新能力和素質的培養。利用現代科技和互聯網技術促進智慧教室、人工智能、大數據及5G技術進入創新課堂教學的時代已經到來。三是課堂教學對教師提出了更高的要求，教師必須將創新理念與現代技術融合并延伸，與時俱進，讓課堂教學展現出新的活力。但就調查結果來看，52.0%的學生和48.3%的老師認為，目前對新型教學模式和方法的應用不夠，且有94.8%的學生和98.9%的教師建議進一步使用先進教學模式和方法。此外，35.7%的學生和32.9%教師認為課堂上教學技術應用不佳，還有21.9%的教師對現代教學技術知識不熟悉，這說明相當部分教師對課堂教學的認知停留在傳統觀念，對課堂教學的發展和創新認識嚴重滯后，缺乏現代教育思想和先進教學技術的學習和掌握，面對課堂教學的改革浪潮束手無策，教師的課堂教學現狀顯示出的危機值得重視。

（三）課堂教學能力和素質培養危機依舊存在

調查信息表明，20.4%的學生和16.4%的教師認為教學內容設計不合理，45.9%的學生和54.9%的教師提出教學方法仍為傳統模式，缺乏啟發和互動，教學能力不強，不利于能力和素質的培養。2015年對全國10所大學的課堂教學現狀進行調查和分析，結果提示大學課堂教學普遍存在著危機，包括輕視科學素養的規范化培訓、輕視思維啟發、獨立思考、動手實踐等方面的培養和訓練等[8]，課堂教學活力不足，利用先進教學模式和方法培養學生能力和素質者較少。雖然一些新的教學方法和模式已經出現，但教學效果并不理想。例如，在開展PBL教學時，教師點名發言代替了小組討論，體現不出PBL教學的特點，也丟失了傳統課堂教學。翻轉課堂也只是流于形式的呈現，其內涵、精髓和效果遠未得到體現。還有的教師課堂教學隨意性太強，先進教學技術利用率不高，利用教學改革成果開展教學者不多，甚至教學課題研究結題后又一切回歸原點，開展創新性課堂教學后勁不足。

（四）教師的教學基本功不扎實

調查結果還顯示，35.7%的學生和32.9%的教師認為教師的教學基本功明顯不足。教學基本功是指履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人必須具備的專業知識和職業技能，教學基本功涉及教師授課的所有環節，并對教學質量產生重要的影響。但在創新時代，新的教學模式和方法的出現，現代教學技術手段的運用，為教學基本功賦予了新的含義和內容。教學調查中的反饋信息顯示，教師授課過程中基本功不扎實的表現，一是課程內容設計不合理，重點不突出，互動和啟發教學不夠等。說明教師對教學目的和要求理解不透，專業知識掌握不能滿足教學的需要。二是教學思路不清晰，方法不恰當，語言表達能力不強，板書和課件質量不高。課堂駕馭能力、多媒體及英語教學的運用水平不佳。三是對教學基本功的理論知識學習和更新不夠。隨著第四次工業革命的到來，信息化、互聯網、5G及其支持下的人工智能等現代化技術已經進入課堂教學，為教師教學基本功加入了新的現代化元素。但現實情況不容樂觀，教師除了不能熟練掌握計算機輔助和多媒體教學技術外，對現代教學技術的知識掌握和應用能力不足，不利于教學創新和發展。

四、緊隨時代改革步伐，開展高效創新課堂教學

（一）建設高效創新型課堂

目前我國高校對課堂教學的要求和評價主要圍繞四個一級指標進行，既教學目標、教學內容、教學過程和教學效果。情感教育、教學基本功、教學個性也是評價指標中的重要內容。課堂教學的高效和創新必須把握好四個方面：一是真實、科學、藝術，課堂教學需要務實的精神和科學的目標。二是全面、得當、完善，代表教學內容的合理、完整和恰當。三是多元、生成、開放，要求教學方法和手段的先進性和創新性。四是和諧、主動、發展，課堂教學需要圓滿、流暢，培養學習的主動性和發展性。如何教，要體現出方法的新穎、簡潔、實用、靈活、有趣，強調教師的教學基本功和能力。要樹立教師個人威信，加強教師自身的知識魅力和人格魅力的提升，努力成為學生人生規劃的參與者、知識體系的搭建者、卓越能力的鍛造者、思想成長的引領者和探索精神的推動者。然而通過調查分析發現，課堂教學各個環節存在明顯的問題和不足。因此，教師需要以高標準嚴格要求自己，堅持學習，提高教學思想水平和自身綜合能力，以保障課堂教學的高效與創新。

（二）加強教學思想、態度和使命感

教師是教學創新思想的引領者，也是課堂教學創新的實踐者，不管教學模式和方法的改革還是先進技術的應用，教師的教學思想和教學態度必須加強。針對教學工作不夠重視問題，需要用有的放矢和注重實效的方法，排除對教師教學工作產生影響和干擾的各種因素，促進對教學工作的重視和積極性。首先，加強教師的思想教育和學習，提高教書育人、培養創新人才的歷史責任感和使命感，激發教學工作的積極性。二是加強教學工作的輿論和宣傳工作，突出教學在院校工作中的重要地位和作用。三是加強教學管理政策的正面導向作用，例如提高教學任務工作量和成績衡量權重，在職稱、晉級、加薪及獎勵項目等給予優先考慮。四是優化教學工作的獎懲制度，鼓勵教學工作先進，對教學過程中的問題及時解決。

（三）創新課堂教學理念和技術

加強創新和素質培養。課堂教學進行創新轉型和升級是創新時代教學改革的重點，其意義在于它代表了我國科技創新時代的歷史訴求和科學技術高速發展步伐的逼近。適應創新驅動發展的時代步伐，教育、教學改革，課堂教學轉型、升級和創新迫在眉睫。問卷調查顯示，教師的課堂教學理念不夠先進，對課堂教學改革創新的思想和知識儲備不夠，但多數教師和學生對課堂教學的現代化創新和發展持有積極態度。其中，98.9%和95.6%的教師和學生分別支持新型教學模式和創新課堂教學。因此，需要通過各種方式開展學習和提高，擺脫以往傳統教學的舊模式，適應和接納現代科技和技術的發展潮流;充分利用大數據、人工智能和5G技術等教學技術和手段，打破傳統教學模式的束縛;隨著新型教學模式和方法的開展組織課堂教學，在新的教學理念引領下創新性組合課堂教學資源，研究教學規律。例如建設智慧教室，開展“虛擬仿真技術、同步課堂、“雨課堂”，綜合利用PBL、翻轉課堂、慕課、微課等現代化課堂教學模式，促進課堂教學轉型升級，促進創新人才的培養。

（四）提升教師的教學能力

教師的教學思想和教學態度是做好教學工作的基礎，而教學基本功和教學綜合能力則是課堂教學質量的保障和手段[9]。教學基本功是履行崗位職責、勝任教育教學工作、完成教書育人必須具備的專業知識和職業技能。然而在教學改革創新時代的今天，教學基本功產生了新的含義和內容。除了課程內容設計、教學方法、語言表達能力、板書和課件質量，課堂駕馭能力、多媒體及英語教學的運用外，能夠熟練應用新型教學模式和方法，利用先進教學技術開展創新性課堂教學，是課堂教學基本功的延伸和發展。然而如何緊隨創新時代步伐，加強教學基本功和綜合教學能力，需要開展教學改革和教學創新思想的學習和提高;通過集中培訓、在職學習、競賽等方式加強新型教學模式、方法的應用能力，熟練掌握和應用現代化教學技術，發揮自身的特點和長處，構建具有特色性的授課風格。

（五）創新課堂教學評價

課堂教學評價是教學評價中的關鍵部分，通過對課堂教學情況進行測量與評價，有利于教學管理、教學質量的提高和教師的發展[10][11][12]。以多維性、過程性、真實性和發展性特點對課堂教學進行評價，是教學改革的重要創新理念體現。課堂教學的內涵、價值、組織形式的變革和創新必然對課堂教學評價的理念、標準和實施方式產生影響。單純以教學目標、教學內容、教學過程和教學效果為內容的評價方式已經不能適應課堂教學的發展和進步。以能力和素質培養為目標，已經顛覆了以往的評價理念、標準和方式。因此，我們需要對課堂教學評價理念、評價系統及評價技術和手段進行反思，以促進課堂教學質量提高。

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（責任編輯：劉爽）