在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

高寶霞

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學息息相關，課堂上注重學生知識形成的探究過程，通過各種教學活動，掌握知識并理解數(shù)學知識的本質(zhì)，讓學生經(jīng)歷知識技能到能力素養(yǎng)的形成過程。在課堂教學中教師要使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的落實，真正發(fā)展學生的能力。核心素養(yǎng)不是考試目標，而是學生一生受用的方法和能力。

關鍵詞：課堂教學；數(shù)學素養(yǎng)；落實

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.036

為培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代，深化促進小學數(shù)學課堂教學改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，勢在必行。每一位一線教師都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的執(zhí)行者，在課堂教學中有效落實學生學科素養(yǎng)，是每位教師身上所肩負的責任。下面，結(jié)合具體教學實例談談在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、注重估算意識，培養(yǎng)學生的數(shù)感

數(shù)感是一種基本的數(shù)學素養(yǎng)，教師如果能在平時的教學中注重培養(yǎng)學生的估計意識和估算能力，日積月累學生的數(shù)感就可以得到有效的培養(yǎng)。例如，在“小數(shù)加減法”這節(jié)課的教學中，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上嘗試估算2.54+1.3大約是多少，結(jié)合生活經(jīng)驗和生活情境提出問題：“如果讓你去購買這樣的兩本書，大約帶多少錢？你是怎么估算的？”組織學生交流各自的估算方法，比較各自的估算結(jié)果，學生在交流中總結(jié)出，在估算購物時需要準備的錢一般要往大里估。學生通過交流說出自己的想法和看法，并對合理性進一步驗證，這樣有利于培養(yǎng)學生的估算意識，能更好地培養(yǎng)學生的估算能力，最終使學生擁有良好的數(shù)感。

二、運用舊知遷移，理解新知算理，培養(yǎng)學生推理能力

學習新知識是巧妙地和舊知識聯(lián)系，做到溫故知新，實現(xiàn)知識的遷移。“小數(shù)加減法”這一課的知識起點是學生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減計算方法，小數(shù)加減法在算理、計算方法上和整數(shù)加減法幾乎相同，只不過由原來的只有整數(shù)部分到現(xiàn)在多了小數(shù)部分，但學生具有一定的知識遷移能力，通過整數(shù)加減法的正遷移，基本掌握了其計算方法，教師在教學中讓學生觀察、比較并嘗試計算，培養(yǎng)了學生的推理能力。在算理教學過程中，我給學生提供學習材料，讓學生把新知識與舊知識聯(lián)系起來，借助元、角、分進行計算。例如，2.54元等于2元5角4分，1.3元等于1元3角。元加元，2元加1元等于3元；角加角，5角加3角等于8角；分加分，3分加0分等于3分。再把3元加8角加4分等于3元8角4分，也就是3.84元。所以，2.54+1.3=3.84（元）。學生在明白算理的同時培養(yǎng)了學生的推理能力。由舊知遷移到新知，由不完整到完整的形成過程，讓“講道理”成為課堂教學的理念，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。讓學生利用已有的知識經(jīng)驗進行討論、交流，通過形式多樣的教學活動和方法，運用知識遷移，培養(yǎng)學生的推理能力，發(fā)展了學生的思維。

三、借助幾何直觀，算理與算法相結(jié)合，培養(yǎng)學生的運算能力

教師在數(shù)的運算教學中，不僅要關注學生的計算技能，更要注重學生對算理的理解，算理是算法的基礎，是本質(zhì)。學生是否明白算理對于學生是否能夠運算正確至關重要，讓學生在理解算理的基礎上進行計算，可以提高學生的計算能力。當然，在數(shù)的運算教學中，算理掌握也是教學的難點。教學中注重將算理與算法有機結(jié)合在一起，從而發(fā)展學生的運算能力，能有效地處理好算理直觀與算法抽象的關系。

在運算教學中，如何讓學生充分理解抽象的算理，掌握算法呢？我覺得借助直觀操作是有效的方法之一。在“小數(shù)加減法”這一課的教學中，我采用了以下兩種方法。方法一：給學生提供了方格子圖，讓學生利用我提供的學習材料理解2.54+1.3的算理。學生說：2.54用4個塊5個條5個格表示，1.3用1個塊3個條表示。塊加塊，2塊加1塊等于3塊；條加條，5條加3條等于8條；格加格，4格加0格等于4格。所以一共是3塊8條4格，表示3.84。2.54+1.3=3.84。方法二：給學生提供計數(shù)器，讓學生借助計數(shù)器進行計算。2.54在個位上撥2個珠子，在十分位上撥5個珠子，在百分位上撥4個珠子；1.3在個位上撥1個珠子，在十分位上撥3個珠子。個位上2個珠子加1個珠子，表示3個一；十分位上5個珠子加3個珠子表示8個0.1；百分位上4個珠子加0個，表示4個0.01，所以一共就是3.84。學具操作直觀明了，學生對算理理解得十分到位。學生借助直觀操作，溝通算理和算法之間的相互聯(lián)系；由圖形帶來的直觀，能增進學生對數(shù)學算理的理解，培養(yǎng)了他們的運算能力。

四、創(chuàng)設學習情境，聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的應用意識

培養(yǎng)學生應用知識能力，要求教師在教學中要適當設計和開展一些相關的數(shù)學活動，這樣不但可以提高學生應用知識的意識，也激發(fā)了學生學習的興趣。在教學“小數(shù)加減法”這一課時，我首先設計了這樣的學習情境：“大家一定和爸爸媽媽到超市或菜市場買過東西吧，今天我們就以小組為單位讓大家來模擬購物。”并提出相應的數(shù)學問題。給學生提供學具，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，感受數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生應用數(shù)學的動機。在活動中要求學生從數(shù)學的角度去提出問題，并且運用已有的數(shù)學知識方法嘗試解決實際問題。課后布置這樣的實踐任務：周末和爸爸媽媽到超市或菜市場買東西，并做好記錄，計算當天的支出情況，下周和大家交流。這樣的課外活動，讓學生體會到生活處處有數(shù)學。通過這樣一系列的活動，不但培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，而且提高了他們利用數(shù)學知識解決問題的能力，達到學以致用的目的，有效地培養(yǎng)了學生對于知識的應用意識。數(shù)學源于生活，數(shù)學更服務于生活，而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力需要始終貫串于課堂教學中。

總之，課堂教學中如何落實發(fā)展小學數(shù)學學科素養(yǎng)尤為重要，在課堂教學中體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能解決的，要求教師在每一節(jié)課的教學中都要開發(fā)和利用知識來教學，放手讓學生去主宰課堂，提升學生的能力和素養(yǎng)。只有在課堂教學中聚焦核心素養(yǎng)，才能切實提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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