高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

鄭艷改

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，情境教學法深受廣大師生的推崇。高中化學課堂應將教學內容與情境創設相融合，立足素質教育理念，激發學生的學習興趣，實現教學方法的改革與創新，使高中化學新課程教學效率最大化。教師結合教學實際，從五個方面論述高中化學課堂創設問題情境的有效策略。

關鍵詞：高中化學；新課程；問題情境創設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.012

高中化學是一門實用性較強的基礎學科，與生活實際密不可分。在新課改背景下，在高中化學課堂中創設豐富的問題情境能夠激發學生的學習積極性，鍛煉學生的思維習慣，逐步形成創新能力。化學教師要摒棄傳統的教學方式，營造自主、合作、探究的學習空間，科學有效地創設問題情境，培養學生的問題意識，提高化學課堂教學效率。那么，如何才能在高中化學課堂中創設學生熟悉的問題教學情境，培養學生積極思考和勤于探索的好習慣呢？

一、以結合生活知識的方式創設問題情境

教材中的很多化學知識都與日常生活有著較強的聯系，教師要以學生的求知欲為切入點，結合生活知識，創設帶有懸念的問題情境，鼓勵學生主動探求新知識，培養學生實事求是的學習態度。比如講磷的相關知識時，為了增強學生的學習興趣，加強各種知識之間的聯系，在教學中教師可以聯系日常生活中的“鬼火”現象，創設問題情境。先為學生播放有關鬼火的視頻，讓學生觀察鬼火產生的環境，以及鬼火的顏色、燃點等。接下來提出問題：鬼火的顏色是隨著什么改變的？鬼火究竟是怎樣的化學反應？課堂氣氛被調動起來，學生變得十分活躍，積極思考問題。化學教師要適時向學生講述人體的元素構成，通過鬼火現象幫助學生理解磷的化學知識，在動物的骨骼和神經、植物的果實和幼芽、生物的細胞里都含有磷，培養學生的分析能力和創造能力。

二、以講述化學歷史的方式創設問題情境

化學歷史是高中化學教學的重要組成部分，也是化學家們改造自然、創造發明的奮斗歷史。化學教師要提高對化學歷史的重視程度，通過講述化學歷史的方式，巧妙創設具有教育性的問題情境，加深學生對化學知識的理解，拓寬學生的視野。比如講氯氣的性質時，可以給學生講述“化學武器”的知識。化學武器是一種大規模殺傷性武器，威力僅次于核武器。現代意義上的化學武器應該從第一次世界大戰開始算起。1914年10月，德軍和法軍在戰場上開創了使用刺激性毒劑的先例，標志著化學武器正式走向歷史舞臺。在整個一戰中，英、德、法等國一共釋放了12.4萬噸化學毒劑，很多士兵因此而中毒。在學生產生濃厚興趣時，教師提出問題：這種毒劑是什么？它的化學成分是什么？為什么會使人中毒？通過講述化學歷史，使學生掌握了化學知識的來源和演變，提高了人文素養，增強了學生思維的連貫性。

三、以傳遞新聞熱點的方式創設問題情境

化學與社會、生產息息相關，一些最新的社會事件和熱點新聞往往與化學有關，因此教師要善于積累新聞素材，把枯燥的化學知識融于熱點新聞中，創設新穎的問題情境，引導學生從化學科學視角解讀新聞事件，縮小新聞與科學的跨度，挖掘學生的潛力。比如近年來霧霾問題引發全球的廣泛關注，幾乎每年都會出現嚴重的霧霾天氣。面對霧霾帶來的污染，很多科學家尋求通過化學手段解決問題的方法。向學生傳遞社會新聞，體現了化學知識的廣泛性，有利于學生挖掘身邊的化學資源，研究社會中的化學現象。接下來，教師創設問題情境：請大家思考我們應該如何防治霧霾？有的學生說應該從源頭治理，推行公共交通方式和清潔能源，減少煤炭的使用，控制氨態氮肥的使用。有的學生認為進行人工降雨也是一種減小霧霾的方式。霧霾的主要成分為二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物，使學生意識到要做好個人防護，在霧霾天減少戶外活動。

四、以糾正經驗定式的方式創設問題情境

在教學實踐中，一些學生受到固有思想和經驗定式的影響，養成一種機械的、千篇一律的解題習慣，遇到問題時仍舊墨守成規，滿足于所謂的“標準答案”，從而產生錯誤。教師要注重糾正學生的經驗定式，帶領學生走進“問題”，提高學習質量。比如講氫氟酸的性質時，氫氟酸是氟化氫氣體的水溶液，為無色透明至淡黃色冒煙液體，有刺激性氣味，觸及皮膚易致潰爛，其程度較任何酸都厲害，若吸入它的蒸氣，可以致命，所以使用時必須嚴格注意。氫氟酸為中等強度的酸，但是很多學生會錯誤地認為氫氟酸腐蝕性較強，應為高等強度的酸。這是典型的經驗定式，化學教師要及時進行糾正，告訴學生酸的腐蝕性與酸性無關。與此同時，教師可提出問題：氫氟酸能不能盛放在玻璃容器中？氫氟酸能不能與金屬粉末和氧化劑等共儲混運？將理論知識轉化為實踐能力，實現教學目標。

五、以引入信息技術的方式創設問題情境

許多高中化學概念和知識晦澀難懂，往往是教師書寫了大量的板書，但是卻收效甚微，使學生對化學學習失去興趣。通過信息技術輔助教學，極大地節約了教學時間和空間，簡化了化學知識的難度。化學教師要以信息技術為支點，創設動態的問題情境，以直觀、形象的方式呈現化學知識。比如講化學分子、原子及核外電子等微粒運動的時候，由于這部分知識比較抽象復雜，通過傳統說教的教學方式不能為學生形象地展示微粒運動變化的過程，如烷烴的鋸齒狀結構，乙烯、苯環的平面結構等。高中化學教師可以巧妙利用多媒體技術輔助教學，制作微粒運動的動畫視頻，既涵蓋了知識的重點和難點，又兼具輕松和愉悅的特點，刺激學生的多重感官。化學教師要適時提問，創設問題情境：核外電子排布所遵循的原理是什么？原子結構中基本微粒之間的相互關系是什么？有助于增大課堂教學容量，促進教育技術的信息化。

綜上所述，新課改對高中化學教師提出了更高的要求，要創新教學方式，以問題情境為主，以教師講解為輔，把化學知識滲透到問題情境中，挖掘學生探索問題的內驅力，增強學生追求新知識的欲望。同時，還要注重“生本教育”理念，使學生由“被動接受知識”到“主動獲取知識”，進一步將所學化學知識系統化，促進學生化學素養的全面發展。

參考文獻：

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