淺談師范類大學生創業教育課程評價體系的構建

郝紅波

摘 要：在當今大學生創業教育日益活躍的時代，師范類大學生創業能力評價體系的構建在教學實踐中顯得尤為重要。完善、公正的評價體系，一方面可以為學生提供正確的創業方向指引，避免或少走錯路、彎路，從而提高學習效率和工作效率；另一方面可以為教學機構在課程建設和研究方面提供堅實的理論依據。

關鍵詞：師范類大學生；創業教育課程；評價體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.002

在當今創業教育日益活躍的背景下，確立適用的針對師范類大學生創業教育課程評價體系，對于正確引導和推動師范類大學生創業教育課程建設與改革尤為重要。

一、師范類大學生創業教育課程評價體系構建的重要意義

教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實或潛在的價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程[1]。對師范類大學生創業教育課程進行評價，是對師范類大學生創業教育目標的制訂、教學計劃的執行、教學過程的組織以及教學督導等各教學環節開展信息匯總、分析、評價。通過評價，可以找出教學過程中的問題，并針對這些問題開展全方位的研究，得出科學的結論，提出合理化建議，為“以評促建、以評促改、評建結合”提供堅實的理論依據。同時，為積極參與創業活動的師范類大學生指明方向，避免或少走錯路、彎路，從而提高學習效率和工作效率。

師范類大學生創業教育課程評價體系的構建，有助于師范院校師生對“新時代中國特色社會主義”時期“艱苦奮斗再創業”[2]意義的理解；有助于“以創業教育、創業訓練和創業實踐為一體，打造金字塔形有機銜接、科學合理的創新創業教育體系”[3]；有助于師范類大學生提高創業興趣，激發創業熱情。

二、師范類大學生創業教育課程評價體系現狀

（一）針對師范類大學生創業能力評價缺乏適用的評價標準

目前，不論是政府層面還是學校層面，對專科、本科、研究生各階段各類學科的師范類大學生創業教育課程都缺乏適用的評價標準。當前，對師范類大學生創業教育課程的評價標準有的采用普通大學生創業比賽的評價標準，忽視“師范類”的特色；有的直接采用針對“農民工”“城鎮下崗職工”的創業評價標準，忽視了“在校大學生”的特點。這些現有的評價機制有悖于師范類大學生創業教育的教學目標，也不符合師范類大學生創業教育的根本需求。

（二）針對師范類大學生創業教育任課教師教學能力評價機制過于單一

師范類大學生創業教育課程具有明顯的特色。目前，對師范類大學生創業教育任課教師教學能力的評價是在學期末，強制由選修該課程的全部學生以匿名方式對該課程任課教師進行評價。這樣的評價機制過于單一，導致出現了很多問題。主要體現在：首先，在評價過程中，學生的個人主觀因素影響對教師教學水平評價的客觀性；其次，學生的知識水平及對課程內容的認識度也影響對教師教學水平評價的客觀性；再次，有些學生認為“評價沒什么用”，對該項評價敷衍了事。

三、師范類大學生創業教育課程評價體系構建的有效策略

大學生創業教育這門課程，相對于一般課程而言，有其特殊性，對該課程教學質量的評價也應有別于其他課程。因此，應結合師范類院校教學的特點，從學生、教師、學校和社會四方面的需求出發，構建適用的師范類大學生創業教育課程評價體系。

（一）應重新確立評價原則

重新確立評價原則，即在對一般大學生創業教育課程評價原則的基礎上，體現出師范專業特征和教育層次特征。

師范專業特征，主要體現在教學內容上要注重“師范”二字，課程安排應優先考慮教育學、心理學、現代教育技術等師范專業的課程；其專業特征還應體現在大學生的創業實踐項目應圍繞“師范”二字開展。只有這樣才能體現出在新時代信息技術背景下師范類大學生創業實踐的優勢。

師范類大學生創業教育的層次特征，應體現其自身的高等教育層次。應在創新教育產品、開發高科技營銷手段方面，在新時代中國特色社會主義建設浪潮中占得先機，搶得制高點，掌握主動權，而不應與“農民工”及“城鎮下崗職工”搶飯碗。

（二）應重新選定評價者

評價者的選定不應過于單一，不應只由選課的學生進行評價，而應該由選課學生、專家、學者、同行、教學管理者及第三方評價機構組成評價團進行評價。應選取出勤率高、認真聽講且認真完成作業的選課學生作為第一評價者；應選取本課程組任課教師、同行、外校專家、企業代表作為第二評價者；應選取教學管理者及教學督導團成員作為第三評價者；應選取第三方評價機構作為第四評價者。第一評價者，對于教師的講解有更清楚直觀的了解；第二評價者，更清楚在本課程中哪些該講哪些不該講，哪些是重點哪些是非重點；第三評價者，作為課程的教學管理機構，更清楚課程發展方向以及上級領導機構的目標要求；第四評價者，以局外人的身份進行評價，是對教學全過程的評價，視域更加廣闊、全面、客觀。

（三）應重新確定評價內容

評價內容應具有廣泛性及多樣化，應從教學目標、教學過程、作業批改及教學效果等方面進行。在教材建設上應該對內容進行不斷調整，滿足新時代對創業教育的高要求。課程評價指標也不能僅由單一試卷考試成績組成，應該不斷豐富創業教育課程的考核評價方式，不斷促進考核評價機制的優化，應結合學生的創業實踐活動，提高評價的實用性、實效性。

總之，依托師范類院校專業特色，積極推進師范類大學生創業教育課程評價體系的構建，有利于提高學生的創業意識，有利于提高學生的綜合素質，有利于激發學生的創業激情。因此，在評價體系構建過程中，應充分發揮評價的激勵作用，不斷促進學生創業能力的提高，為師范類大學生創業教育質量的優化提供推動力量。

參考文獻：

[1] 程書肖.教育評價方法技術[M].北京：北京師范大學出版社，2007：6.

[2] 宣言.艱苦奮斗再創業[N].人民日報，2018-02-23（1）.

[3] 洪大用.打造創新創業教育升級版[J].中國高等教育，2016（2）：47.