淺談貼近生活的道德與法治教學

湯萱花

摘要：教師要緊跟生活中的教學實際，從現實生活著手。在生活中使學生體會到道德與法治的實用性，增強教學樂趣，構建愉比課堂。

關鍵詞：道德與法治;生活;愉悅

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0233-01

一、引言

道德與法治教學從生活來，又要回歸于生活。無論是教師教還是學生學，互動合作的道德與法治教與學應是一個有愉悅的過程。在道德與法治教學中，教師需要讓道德與法治跟學生的實際生活緊密相結合，讓學生學會用書本知識于日常生活。只有實用生活的道德與法治才更具說服力，更具生命力。

二、情境生活化，感受生活

道德與法治教材內容歷來比較枯燥，如果僅僅為考試而講解，會讓學生感覺乏味。陶行知指出“生活教育是圍繞現實生活而展開的教育”①因此，教師要善用學生的好奇心，在教與學中，選用學生關注并感興趣的日常事件，創設趣味性、生活性、教育性的教學情景，才能使學生認真并愉悅的聽課。教學情景生活化為生活和課本知識之間打開了一個通道。

例如在教學“訴訟”時，老師強調這就是老百姓口中的“打官司”，教師可以設立模擬法庭，讓小小法官處理案件。體驗性的生活情境通過對生活真實場景的再現，使學生獲得了情感的體驗，真實的感受的同時，更容易理解所學的知識，學生技能感受到快樂，體會到學習的樂趣，又能對所學知識記憶深刻，提高學習的效率。

三、問題生活化，體驗生活

道德與法治教材中知識大多是理性化和抽象化的。教師如果能將書本知識與生活問題結合起來，讓道德與法治教學更貼近學生的生活，學生就會明白許多道德與法治問題其實就是生活中實實在在的問題。

在L“集體生活成就我”時，我讓學生們對一個學生的苦惱生活問題進行解惑：小小因為同桌上課偶爾會碰到他，他就在桌上畫三八線，老師為此批評了，他為此他很苦惱。請同學們給他解憂。同學們紛紛發表見解，最終我對同學們的回答高度肯定，特別是能結合課本內容回答的同學進行表揚。最后我讓學生自已總結反思以前的做法及今后該怎么做這樣。這樣使他們切實地感受道德與法治就是一個充滿生活氣息的現實世界，從而更加喜歡道德與法治課。

四、活動生活化，分享生活

陸游說過華紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。照本宣科的講解，使人感到枯燥無味，而一次有趣的活動使人印象深刻。在學習“青春的情緒氣果，當講到“喜怒、哀、懼”的四種情緒時。我分三個活動進行教學。

第一：表演比賽。分四大組，每組可推選三名學生來表演這四種情緒。然后找學生說一說每種情緒的臉部特征。被推選的學生表演得十分逼真。逼真的形象和幽默的表演獲得一次又一次的掌聲，使學生在愉悅中掌握了情緒的四種基本類型。

接下來進行第二個活動：情緒詞語接龍。這時下面的學生忙得不亦樂乎，有的學生查字典，有的查詞典，還有的翻以前的筆記本。學生說的詞語一個接著一一個，課堂氣氛十分活躍。

最后一步是布置一個課后活動：請同學們課后找出有關這四種情緒的古詩詞句子，以及調查一下在什么情景下會有幾種情緒的組合呢？通過剛才的啟動思維活動課，而余下的問題通過留給學生一個空間條件，讓他們自己去鍛煉、去體驗、去嘗試探究。這種活動實踐，學生既學到知識又提高了能力。這種教學教師能深深地體會教學樂趣，學生學得也很愉快。讓學生參與一個個貼近生活的活動，在探尋中分享生活。

五、應用生活化，回歸生活

新課程呼吁教學回歸生活，引導學生關注生活。“教育要通過生活來進行，人們是為了生活而教育，即用生活來教育，為生活而教育嶇道德與法治學習就是要把書本知識應用到生活的實際中去，讓學生善于去發現身邊的道德與法治問題，那樣不僅能使學生學得主動學得道德與法治輕松，而且能有效地提高道德與法治課堂教學效果，在實踐中感受樂趣。如在學習L“守護生命”課時，有一個“探究與分享是“自護自救方法”我就其中一個問題進行現場教學：房屋著火了（假如在高層），你知道怎樣自救自護嗎？讓學生探討。“打119報警”、“找到安全出口”、“不乘電梯”“用濕手毛巾捂住口鼻”、“向外大聲呼救”、“把繩子固定在窗臺或床腳上順繩子慢慢下滑”……答案各式各樣，守護生命的知識和能力就這樣學到了。因為這能讓學生回歸生活，充當生活中的“高參”和“能人”。

六、結語

總之，作為道德與法治教育的實踐者，我們應積極觀察并探究生活，用生活化的教學感染課堂，用樂觀向上的思想鼓舞學生，‘懂得道德與法治課的初衷，讓學生在現實中運用道德與法治，體會與道德與法治生活同在的歡樂。

注釋：

①陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1986：180.

②陶行知.陶行知文集[M].成都：四川教育出版社，2006：76.