基于合作探究的高中政治教學研究

單 瑩

（江蘇省鹽城市亭湖高級中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

結合高中政治課程的教學展開有效的合作探究，會讓學生深入分析具備探討價值的問題，從而充分揭示問題的實質和內核，是一個很有效的教學強化過程。同時，學生也會在這種討論過程中更快地吸收問題背后涵蓋的知識原理。高中生有較好的獨立思維能力和思辨能力，教師在課堂上讓學生自主交流，可以為具體問題的深度探究打下基礎，也會為知識教學的實施與強化起到很好的促進作用[1]。

一、激發學生合作探究的動機

具體的教學實施中，教師首先要充分激發學生合作探究的動機，引發學生參與討論的積極性，這樣才能夠為合作探究教學建立良好的開端。為了讓學生產生討論問題的興趣，教師可以嘗試將各種學生感興趣的話題引入課堂，或者是從學生熟悉的生活經驗和場景出發，設計具備生活化色彩的問題。以這樣的方式設計探討主題不僅會激發學生的探究動機，在分析問題、提出觀點及論證問題時還可以充分調動學生已有的生活經驗。這會讓學生在討論中產生更多的觀點，討論的效果也會更加理想，對具體問題的剖析也會更加深刻[2]。

例如，在教學《多彩的消費》這一內容時，第一，教師在課堂導入環節可以利用多媒體為學生播放關于“富二代炫富”的視頻。一看到這個視頻很多學生的注意力立刻被吸引住了，看得出來學生在生活中對這個話題普遍很感興趣，并且也有很多想要表達的想法與觀點。第二，教師可以組織學生針對“炫富”這個較為敏感的話題進行討論和探究。大家的討論非常激烈，經歷了這輪討論交流后，學生已經找到了答案，這在潛移默化中構建了中學生的價值觀。第三，教師將班級學生分成為若干小組，給每個小組派發100元的活動經費，要求他們利用經費購買布置班級的材料，同時小組之間進行對比，看哪個小組既花錢最少，又能夠達到最好的布置效果。在完成這個活動的過程中很多學生都精打細算，有的小組甚至會制訂一個購買計劃。從每個學習小組的完成情況來看，大家在學習中形成與建立了應有的消費觀。此活動不僅促進了學生知識的有效吸收，也幫助大家建立了積極的價值觀和認知體系。

二、合理進行合作探究主題的設計

想要提高學生合作探究的質量，教師在探究主題的設計上就應更加具備針對性和留下更大的挖掘探究空間[3]。總體來看，高中階段的政治課程中，很多知識點都有很強的探討價值，并且這些內容可以很好地鍛煉學生的思辨性。因此，教師可以結合課本知識點，設計一些輕松有趣并且具備探究價值的問題，這樣不僅能提高學生參與課堂討論的興趣，還能讓學生有更多的收獲。好的探究主題不僅是合作探究模式融入課堂的推動力量，也會培養與鍛煉學生的學科能力。

例如，在教學《公司的經營》這部分知識時，在上課之前，教師可以要求學生通過各種途徑預先了解有關股份公司、有限責任公司、股東、股票、股份制企業等資料，確保學生能夠對教學內容有一個大致的了解。在課堂上可以進行企業融資方面的模擬，要求學生以小組為單位，各個成員分別扮演企業、股民、證監會等角色，并且提出問題“如何通過虛擬貨幣和虛擬股票進行交割，比一比哪個小組能夠在股市中獲利？”教師布置的探究任務對學生的各方面能力提出了較高要求，學生只有在充分吸收了解相關背景知識的基礎上，才能夠進入這個模擬場景，才能從各個角色出發來分析這個問題。教師可以給學生提供一定的準備時間，并且為小組成員的分工提供一些意見，輔助大家更好地展開探究合作，這樣的學習活動不僅能更深入地揭示知識內容的本質，還能讓學生感受到課程學習的趣味性。

三、給每個學生提供交互分享的機會

讓每個學生都可以在活動中鍛煉自己的學科能力，這才是合作探究活動作用和功效的體現[4]。為此，教師要考慮到學生個體差異，讓每個學生的觀點與想法都可以在課堂上得到表達，這樣才能達到更好的合作探究的效果。教師在設計活動主題時要意識到學生學習能力和思維能力的差異，可以在探究主題的創設中融入分層式的討論問題，讓能力一般的學生也有參與的機會[5]。同時，在合作學習的分組上可以從學生的實際情況出發，將合適的學習任務指派給相應的小組成員。只有教師意識到并且尊重學生之間的個體差異，并且在教學實施中體現這一點，才能讓不同層面的學生都參與到課堂探究合作當中，才能鍛煉學生的學習能力與思維能力。

例如，在教學《處理好效率與公平的關系》這部分知識時，教師可以要求學生以小組為單位收集資料，可以從社會角度入手，揭露生活中的不公平現象，也可以將不同社區內部以及社區之間存在的顯著差距展示出來，最好能夠從小事入手，從而更好地闡述公平與效率的本質問題。當小組成員完成前期的資料搜集工作后，讓他們把搜集到的內容和素材在班級內與其他同學進行分享與交流，教師還可以鼓勵大家將自己的研究成果放到網上，讓更多人看到，從而激起更多人的思考與社會參與意識。整個活動設計的內容較多，需要學生完 成的工作也較為繁雜，為了讓更多學生有參與的機會，教師 可以為不同能力水平的學生設計不一樣的活動任務。學科基 礎扎實、能力出眾的學生可以負責整體的資料搜集整理及調 查報告撰寫工作，學科能力一般、學習能力有限的學生則可 以主要參與前期資料搜集，或者做一些輔助工作。這樣每個 學生的潛能都會被激發，并且大家會在共同參與的過程中體 會到探究的樂趣。尤其是當大家最后完成報告，在班級內給 其他同學做成果分享與交流時，他們會感受到一種強烈的成 就感。有效的合作探究不僅能極大激發學生的課堂主體性， 還能提高學生的課堂參與程度，這也是強化學生學科興趣， 培養學生綜合能力素養的有效教學方法。

結 語

綜上所述，高中政治教師要堅持生本理念，在課堂教學中善于激發學生合作探究的動機，合理進行合作探究主題的設計，給每個學生提供交互分享的機會，做到這些就一定能取得理想的教學效果。