英語基礎教育階段任務型教學法實施方案探析

王惠麗

（貴州財經大學外國語學院，貴州貴陽 550000）

引 言

隨著英語課程改革的深入和實施，任務型教學法已經成了當今英語教學中一種普遍實施的教學法。這種教學法是以任務為載體，貫穿整個教學過程，使學生在思考問題的過程中發揮自身的主觀能動性，從而激發學生學習欲望的教學方法。學生在語言任務完成的過程中，能夠鍛煉自主學習能力，從而逐漸養成良好的自主學習習慣，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

一、我國基礎英語課程教學現狀與任務型教學法提出背景

目前，我國很多小學都開設了英語課程，各所學校都在不斷探索各種教學手段和方法，力圖幫助學生提高英語成績。筆者發現，我國教師多受“傳道授業解惑”的傳統教育思想影響，英語課堂教學中多以教師的“滿堂灌”為主[1]。這種教學方式雖能最大限度地將最多的語言點教授給學生，只要學生積極地背誦或記憶“相關知識點”就能取得不錯的成績，但是這種教育模式忽略了學生的個性發展，學生的英語實用技能普遍十分薄弱，很多學生在多年英語學習后，用英語與人交流的能力仍不太理想。在這種背景下提出了以學生為中心的任務型教學法，這種教學法在推出之初，面臨兩方面的阻礙。

第一，就學生層面而言，受傳統學習方式的影響，學生的學習方法十分僵化，英語自主學習能力不容樂觀。我們在教學中發現，很多學校多采用“猛壓”的方式進行英語教學，在這種教學模式下，學生雖在考試中能夠拿到比較理想的分數，但是進入大學后，一旦脫離了家長和教師的管控，學生的英語學習缺乏動力和激情，學生的自制力和學習的自我管理能力也將面臨嚴重的挑戰，很多學生的成績從此一落千丈。此外，受到考試“指揮棒”的影響，很多中學教師在基礎教育階段對于學生的語言培養主要體現在讀（也就是語言輸入）上面，學生的語言輸出能力十分薄弱，學生的應用能力不理想，從長遠來看，他們無法適應將來社會對于學生英語語言能力的需要[2]。

第二，就教師層面而言，基礎教育階段教師的教學法亟待更新。面對提高學生英語成績的壓力，我國中小學教師在英語教學的課程開展中，仍在遵循“老師講，學生聽”的方式，在這一階段他們對學生更多的要求在于如何在紙面考試中獲得好的成績，而不是語言實際應用能力。有部分教師會在教學中適當地加入一些語言交際訓練，但是訓練量十分有限。這也許就能解答為什么很多學生雖然多年學習英語，但英語應用能力仍然差強人意。

二、任務型教學法指導下基礎英語教學模式開展探究

怎樣幫助學生轉變學習模式，同時讓教師迅速轉換角色，開展“以學生為主”的教學，是當前亟待解決的一個問題，在此筆者提出以下建議。

（一）構建以課前任務為主的英語預習課

為了提高學生的英語學習效率，讓學生更好地掌握課堂所學，有方向性的預習是十分有必要的[3]。除了相關詞匯和課堂重點句型的前期準備以外，教師還應該就相關話題對學生進行任務的安排。如講解一篇世界名著，教師就應該安排學生提前了解作者的生平簡介；講解話題性的文章，教師就應讓學生收集相關故事和經歷。通過這種方法，學生對英語課程有了前期鋪墊，在課堂上，他們就能利用所準備的知識和教師、同學積極地互動，從而提高并加深學生對于課堂內容的理解和記憶，教學也能達到很好的效果。

（二）開展以任務為主的英語課堂教學

在傳統的英語課堂中，學生一直處于一種十分被動的學習狀態，課堂教學效果低下。要從兩方面改變這種狀況，一方面，教師在英語教學課堂中，應該努力避免“滿堂灌”“一言堂”的情況發生，努力使課堂教學由靜態轉為動態。教師們應該更新課堂教學理念，在備課之初，設計一些有趣生動的課堂小任務，引導學生積極參與，提高學生的學習熱情和興趣。將“我講你聽，我講你記”的傳統教學方式改為與文章相關的回答問題、短劇表演、話題討論和頭腦風暴等豐富多彩、輕松愉快的課堂教學方式。另一方面，在教學過程中，教師們應努力貫徹“以任務型問題探究為主”的教學模式，確保學生能在觀點交流和問題探求過程中，理解文章所傳達的中心思想，培養學生思考問題、解決問題的能力和批判性思維。

（三）布置以任務型為主的課后學習活動

作為英語課堂教學的延伸，課后學習任務和第二課堂活動對于學生鞏固復習和積極反饋的作用是不容置喙的。合理得當的課后任務能夠很好地夯實課堂所學內容，促進學生課后有效的再學習，增強學生的學習效果。最重要的是，課后學習活動能夠很好地培養學生的自主學習能力，讓他們在獨立學習、自我管理的路上越走越遠[4]。語言學習者之間實際上是有很大的差異的。教師對于課后學習任務布置要做到“多樣化、多形式且極具針對性”。要針對不同個性的學生，安排不同的學習任務，比如針對性格比較內向的學生，教師可以適當布置一些公共場合發言或討論的任務，讓他們努力克服語言學習的膽怯感，培養他們在眾人面前表達的勇氣。我們可以從聽、說、讀、寫、譯等方面考慮學生的差異性，有針對性地安排相關學習任務。同時，隨著科學技術的發展，教師可以積極應用相關多媒體學習平臺和學習軟件，如采用英語模仿秀、英語趣配音等來輔助學生的課后學習。這些學習輔助工具設計新穎，內容豐富，能夠很好地吸引學生積極參與課后的學習活動中來。同時，教師應強調以學生為中心開展教學，課后學習任務布置也一定要以學生的興趣、愛好、期望為重要出發點，并要及時根據學生的需求做出調整。

結 語

總之，在基礎階段英語教學中，教師應通過系統和理性的教學干預調動學習者的學習積極性和主觀能動性，從而變片面學習為全面學習，變被動學習為主動學習。英語教學改革是為了促進學生發展英語綜合運用能力。教育部頒布的《關于英語課程教學要求》明確指出：我們的教學模式必須實現由“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”轉變。很多英語教師都知道，要實現這一教學目標，光靠教師課堂講授是不現實的。只有通過課前、課中、課后三位一體的教學任務安排，課堂教學才能得到很好的發展，才能使課程改革得到進一步深化，才能使原本靜態的英語學習與教學過程變成有機的、動態的學習過程，學生的英語學習才能得到質與量的飛躍。