指向核心素養的通用技術微課設計研究

葛秀瑋

（江蘇省南京師范大學附屬中學，江蘇南京 210003）

引 言

2017年年底教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》中明確指出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。通用技術課程以提高學生的學科核心素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征[1]。作為一門立足實踐、注重創造的課程，通用技術學科核心素養主要包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個方面，體現了學科特點和本質特征。培育核心素養需要通過一個主渠道來完成，而課程作為發展學生學科素養的主要陣地，發揮著關鍵作用。

一、通用技術微課設計與開發

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點和教學環節而設計開發的一種情境化的、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。作為信息技術與學科內容整合的新型教學資源，微課具有主題突出、內容精簡、形式多樣、結構化強、時間較短等特點。在通用技術教學中進行微課設計、開發具有重要意義。

（一）創新教學形式，促進自主學習

通用技術課程以學科核心素養的培養為導向，倡導以學生為中心、實踐為核心的多樣化學習方式。根據學科特點，通用技術微課的設計內容及應用目標主要包括以下幾個方面：知識講授；實驗演示；操作示范；技能訓練；綜合指導。微課的設計與開發能夠充分利用現代信息技術，創設多樣化學習情境，創新教學形式，學生可以不受時間、地點的限制開展自主學習，將已學的理論知識用技術設計的方法激活，發展對知識的整合、應用和物化以及解決技術問題的能力。

（二）利于分層教學，實現個性化學習

通用技術課程內容豐富多樣，可實踐性強，而學生技術水平、動手能力差異較大，同一實踐項目，不同的學生在學習及操作過程中遇到的問題也有較大差異，由于受課堂時間的限制，即使教師盡可能地進行“一對一”“一對多”的指導，也很難滿足每名學生的需求。而微課把教學視頻作為主要載體，經過教師的精心設計，呈現某一知識點的講解、操作演示或不同階段、層次的教學指導。學生可以根據自身需求和學習進度進行選擇，實現了個性化聽講，滿足了個性化學習需求，從而提高了學習效率。

（三）豐富教學資源，建立學習資源庫

微課作為一種新型的課程資源，不僅可以用來講解零散的知識點、操作演示，還可以通用技術微課的設計與開發在課程標準的基礎上進行統籌規劃，組成科學合理的知識（技能）體系，使之序列化、系統化，進而豐富學科教學資源，建立可持續學習的資源庫。

二、指向核心素養的通用技術微課設計實例——《認識晶閘管》

（一）微課設計與制作流程

（1）選擇并確定微課主題；（2）針對主題進行教學設計；（3）撰寫微課制作腳本；（4）準備微課素材；（5）根據微課腳本制作視頻；（6）微課應用；（7）交流指導與反饋。

（二）微課教學設計

1.內容分析及教學思路

通用技術課程的教學理念是以載體為引導，講解概念、原理等理論知識，規范科學實驗的操作方法；以生活應用為主，結合學生所學，將理論知識與實踐知識聯系起來，以理論指導實踐，解決實際問題。本節微課是高中通用技術《電子控制技術》中第四章第三節的內容，該節內容教學目標是讓學生能夠掌握晶閘管的特性及內部構造并能與常用電子元器件組合設計、應用。本節微課教學內容是對教材的“二次開發”，除介紹晶閘管相關知識外，還選取及設計與學生生活聯系緊密的電路應用實驗進行講解與演示，使學生對所學知識產生內在認同感，進而激發學習熱情，為其之后的電路學習與設計打下基礎。

2.指向核心素養的教學目標分析（見表1）

表1 指向核心素養的教學目標分析

（三）微課制作腳本

為了更高效地制作微課，確定好主題、完成教學設計后，教師即可撰寫微課制作腳本，從內容的呈現方式、素材的選擇、制作要求等方面考慮。腳本的設計可以將整個微課的各個環節及要求清晰呈現，為后期視頻加工提供依據。以下為《認識晶閘管》微課制作腳本片段（見表2）。

表2 《認識晶閘管》微課制作腳本片段

（四）微課視頻制作

依據腳本要求準備好所有素材后，即可選擇合適軟件進行加工、編輯與制作。如Camtasia Studio軟件能夠實現錄編一體，具有屏幕錄像、視頻剪輯和編輯的功能。Microsoft Movie Maker軟件能夠實現快速編輯，操作簡單，視、音頻易于合成。

結 語

微課是技術與教學融合的手段，也是一種支持多樣化教與學的新型課程資源。隨著微課在教學領域應用日趨成熟，建立序列化的通用技術微課學習資源庫將會對課程發展及一線教學起到積極的促進作用。