初中英語課堂教學中的合作學習策略研究

花 燕

（江蘇省儀征市大儀中學，江蘇儀征 211400）

引 言

初中階段對英語學習是至關重要的時期，它承接著小學英語所學的內容，同時也為高中英語打下基礎[1]。這一時期內，學生會學到更多的語法知識，并可以進行口語交流。但是大多數(shù)初中生對英語懷有一種恐懼心理，在他們看來，學習英語是一件很痛苦的事情，造成這一困境的原因是他們沒有掌握正確的學習方法。因此，初中英語教師首先要在確保自己掌握正確的教學方法后，引導學生重新認識英語，為學生提供更好的發(fā)展空間。本文中，筆者就針對初中英語課堂教學中的合作學習策略研究展開討論。

一、對學生進行科學分組

教師對學生進行科學合理的分組，是合作學習法發(fā)揮最大效果的必要前提。試想一下，如果一名教師為了讓學生能夠更好地接受、適應合作學習，就讓學生自行選擇小組成員，大多數(shù)學生就會和自己十分熟悉的同學組合在一起。當教師讓學生進行分組討論時，合作學習勢必會變成閑聊，組員會說一些與課堂內容無關的話題，嚴重影響課堂的學習進度。因此，教師要對學生進行合理分組，首先要進行人數(shù)的劃分，一般情況下以6人為一組最為合理。然后，教師需要根據(jù)不同學生的優(yōu)勢和劣勢進行合理的劃分，盡量讓一個小組的成員在能力方面有一定的互補。當然了，教師還需注意，不能將特長相近的學生安排在同一個小組，這樣不利于小組的優(yōu)勢互補。

同時教師還需要引導促進小組成員之間的交流，在每次上英語課之前，教師可以讓學生用英語講述最近身邊發(fā)生的有趣的事情，并讓小組成員之間進行互相點評，需要注意的是，教師一定要隨時監(jiān)督學生的講述內容，避免小組成員之間出現(xiàn)矛盾。設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生可以更好地與他人交流，如果在交流中產(chǎn)生矛盾，便得不償失了。

二、以合作學習形式來完成課堂教學

預習是學習英語過程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生往往會忽略這一環(huán)節(jié)[2]。雖然教師在每次下課前都會提醒學生及時預習下一節(jié)課的內容，但是大多數(shù)學生會忽視教師的提醒，忘記預習。預習可以為學生的后續(xù)學習提供極大的幫助，如學生可以通過預習了解到本節(jié)課將會學習到的知識內容，同時還可以發(fā)現(xiàn)自己對哪一內容比較疑惑。在聽課時學生就會帶著疑問，有目的性地聽講，知道自己應該著重聽教師講的哪些內容。雖然整節(jié)課的教學都非常重要，但是學生往往無法保持整節(jié)課都處于注意力高度集中的狀態(tài)，而如果學生在課前進行預習，就可以在之后的學習過程中抓準重點，做到有的放矢。當教師講到學生比較熟悉的內容時，可以適當放松精神，為接下來突破難點內容保留精力，讓學生在課堂中保持張弛有度的狀態(tài)，從而提高課堂效率。

例如，在學習Do you have a soccer ball？這一節(jié)課時，教師可以讓學生以小組的形式進行預習，并留下預習任務，要求每個成員收集一些與運動有關的圖片，在上課時進行展示。這樣以分組學習模式進行課前預習更有利于學生之后的課堂學習。學生可以收集basketball，soccer ball，badminton，table tennis等圖片，在搜集圖片的過程中熟悉、掌握各個單詞，同時搜集任務較為簡單，學生可以在課后輕松完成，不僅沒有任何負擔，還能獲得一定的成就感。教師在課堂教學中可以對圖片進行提問，比如“What is the name of the sport？”然后再對問題內容進行一定的深化：（1）How many sports do you know?（2）What is your favorite sport? Why?（3）Suppose we want to play games，what sports do you want to participate in?Why?教師需要留給學生一定的時間進行討論，同時需要注意的是，在學生討論的過程中，教師要時刻觀察學生，不能出現(xiàn)不認真討論、隨意聊天的情況。如果教師發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時對學生進行思想教育，讓他們立即調整自己的狀態(tài)，更好地投入之后的討論中。

當學生討論完成后，教師可以讓每個小組選擇一名代表進行發(fā)言，發(fā)言內容要盡量總結每位小組成員的意見。在所有的小組表達完畢之后，教師可以對發(fā)言內容進行總結。對于很多學生而言，站在講臺上發(fā)表自己的看法是一件比較困難的事情，一些較為內向的學生害怕發(fā)言會被其他人嘲笑。因此，教師首先要鼓勵上臺發(fā)言的學生，最后再對整節(jié)課內容進行總結。這樣既有助于提升學生的學習效率，同時也會提升課堂教學效果[3]。

三、培養(yǎng)學生的合作能力與合作意識

合作學習法的教學效果有時候之所以不明顯，主要是因為學生的意識存在一定欠缺，很多學生不喜歡在課堂上與人交流，一些學生甚至不敢在同學面前發(fā)言[4]。這些問題其實可以通過教師與學生的共同努力來改善。因此，教師一定要培養(yǎng)學生的合作能力與合作意識，讓學生在平時的學習中敢于發(fā)表自己的言論，多與他人交流，這樣才能清楚了解自己的不足之處，從而更好地去改正，取得更大的進步。如果一些學生在與同學交流方面存在較嚴重的困難，教師就需要及時對學生作思想工作，幫助學生分析小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生能夠發(fā)自內心地接受這種學習方法，從而能夠在今后的學習中取得較大的進步。

例如，在講解 Whats the matter？這一內容時，教師可以讓學生分別扮演不同的家庭人物角色，以增進小組成員之間的情感，讓他們在表演過程中感受到快樂。同時，學生在經(jīng)歷了小組合作之后，就會發(fā)現(xiàn)自己原來也可以做到更好，并對自己充滿自信，而自信對一個人的學習過程至關重要。

結 語

總而言之，在初中英語教學過程中，小組合作學習法的應用仍存在很多問題，需要初中英語教師不斷去尋找解決方法[5]。同時教師可以采用將學生進行科學的分組，讓學生以小組的形式進行課堂學習，培養(yǎng)學生的合作能力和合作意識，讓合作學習法發(fā)揮出更大作用，從而提升學生的學習效率。