淺談新工科建設(shè)下人才培養(yǎng)的思考

馮娜娜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展，為主動應(yīng)對應(yīng)對新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，以新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)為背景的新工科在教育界蔚然成風(fēng)。本文運(yùn)用分析法對新工科教育的理念，內(nèi)涵和特征進(jìn)行深入分析，通過分析得出新工建設(shè)下的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是以成果為導(dǎo)向和以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的教育。

關(guān)鍵詞：新工科;新產(chǎn)業(yè);新經(jīng)濟(jì);學(xué)習(xí)需求;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0063-02

1概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的迅速崛起，為主動應(yīng)對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2050等一系列國家戰(zhàn)略，新工科應(yīng)運(yùn)而生。自2016年新工科概念提出后，教育部為了積極推進(jìn)新工科建設(shè)，于2017年2月先后推出了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”等綱領(lǐng)性文件，為未來工程教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，以便更好地應(yīng)對我國工程教育當(dāng)前的環(huán)境變化。

新工科首先針對的是新興產(chǎn)業(yè)，也包括對傳統(tǒng)工程教育的升級與改革。隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的到來，企業(yè)為了響應(yīng)市場需求，必須跟上社會發(fā)展的步伐，更新人才需求，在人才招收的質(zhì)量和數(shù)量方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、跨界能力強(qiáng)的綜合型人才。隨著企業(yè)對人才需求的變化，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面也必須發(fā)生改革，新工科強(qiáng)調(diào)校企合作，產(chǎn)教融合的新型辦學(xué)方式，是針對企業(yè)需求輸出人才。但是大多數(shù)高校并沒完全開展大數(shù)據(jù)類、人工智能類和智能制造類專業(yè)，導(dǎo)致新一代信息技術(shù)人才的短缺，而企業(yè)對這類人才的需求量又很大，很難招到符合需求的人才。

新技術(shù)的發(fā)展催生了新工科教育，它是一種教學(xué)觀念的改變和學(xué)習(xí)方式的變革，改變了傳統(tǒng)課堂中教師處于絕對核心地位的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，運(yùn)用反向設(shè)計(jì)理念著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。針對新工科的新理念和新要求找出在當(dāng)前新一代信息技術(shù)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為主的人才培養(yǎng)訴求，學(xué)校更應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為導(dǎo)向，使學(xué)在教之前，積極響應(yīng)國家號召，推進(jìn)新工科的建設(shè)。

2新工科教育概述

2.1新工科教育理念

新工科教育理念是把傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)改為主動地探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，把單一的面對面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)，把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。工程教育應(yīng)該更加注重實(shí)踐性，不應(yīng)該只停留在理論層面，新工科相對于舊工科更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)新意識和學(xué)科的交叉融合，創(chuàng)新意識具體體現(xiàn)在創(chuàng)新教育教學(xué)方法、改革教育教學(xué)評價(jià)體系、重構(gòu)課程知識體系，融合主要是指科教融合、產(chǎn)教融合。緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，針對新技術(shù)，新業(yè)態(tài)，新產(chǎn)業(yè)，新模式，全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，建設(shè)質(zhì)量文化，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品和系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)行和服務(wù)能力。在新工科建設(shè)的天大行動中，張大良在《新工科建設(shè)的六個(gè)問題導(dǎo)向》中提出了“天大六問”，即“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)校主體推改革，問學(xué)生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)”，為新工科專業(yè)建設(shè)指明了方向。

2.2新工科教育內(nèi)涵

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的，其內(nèi)涵是以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征。

新工科建設(shè)是對工程教育的改革和創(chuàng)新，是從工程教育的微改革開始的，所謂微改革，是指在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，對某些課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，或者將現(xiàn)有部分課程重新組合，更好地滿足社會對人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新體系、新技術(shù)等運(yùn)用到工程教育中，對舊的工程教育進(jìn)行改革和升級，注重學(xué)生的發(fā)展需求和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3新工科教育特征

2.3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過，教育不是要記住各種事實(shí)，而是要訓(xùn)練大腦如何思考。新工科教育要求我們以一種新的視角來看待教學(xué)，在教學(xué)的過程中，既需要關(guān)注已知，也需要關(guān)注未知，教師不能一昧地灌輸，學(xué)生更不能被動地接受。21世紀(jì)的教學(xué)是基于媒體、技術(shù)、書本三者結(jié)合的數(shù)字化環(huán)境，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者，是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和教學(xué)資源的開發(fā)者，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新活力，形成創(chuàng)新思維，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)過程的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心。

2.3.2強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心

大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式調(diào)查報(bào)告顯示，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)是碎片化、資源化、模塊化的混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等，這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型學(xué)習(xí)方式，形成了以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還可以讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，只要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，可以隨時(shí)隨地的在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大節(jié)約了學(xué)習(xí)的成本，提高了學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果在原有的認(rèn)知上達(dá)到最大化。

2.3.3注重以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開新工科建設(shè)，新工科教育堅(jiān)持“市場主導(dǎo)”，針對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求培養(yǎng)人才，學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展需求，將新技術(shù)、新理念、新的范式、新的教學(xué)法加入新工科教育，運(yùn)用反向設(shè)計(jì)理念，制定符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)前智能化環(huán)境的創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的科技工程型人才，反之，新技術(shù)的發(fā)展可以反哺學(xué)校教育。

3新工科教育理念下的學(xué)習(xí)訴求

隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，為了加強(qiáng)新工科建設(shè)，填補(bǔ)智能行業(yè)人才的短缺，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新一代信息技術(shù)環(huán)境的創(chuàng)新型科技工程人才，新工科教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)就是轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念。

3.1人才培養(yǎng)的新訴求

3.1.1以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心

新工科建設(shè)下的教學(xué)依舊是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)不在教師的“教”，而在學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生從低階學(xué)習(xí)（重復(fù)記憶）進(jìn)入到高階學(xué)習(xí)（理解思考），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)不是以學(xué)生的個(gè)人興趣為目標(biāo)，而是讓教師教的內(nèi)容能引起學(xué)生學(xué)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的個(gè)性化需求。

3.1.2以產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為方向

新工科建設(shè)是為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)行業(yè)對新一代信息技術(shù)人才的需求，對舊工科進(jìn)行的變革與升級，因此學(xué)校需要加強(qiáng)新工科建設(shè)，針對企業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，跨界能力強(qiáng)的科技工程型人才，填補(bǔ)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等學(xué)科為代表的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才缺口。

3.1.3依托于新技術(shù)的發(fā)展需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，新技術(shù)的層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一種必然趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新技術(shù)的發(fā)展推動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步和改變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境滿足了學(xué)習(xí)者發(fā)展的個(gè)性化需求，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇性和便捷性。

3.2新技術(shù)下人才學(xué)習(xí)方式的訴求

3.2.1以網(wǎng)絡(luò)為載體

新技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展緊密相連，新工科建設(shè)是在新技術(shù)的飛速發(fā)展過程中產(chǎn)生的，其主要目的就是為了讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的變化，以學(xué)生的發(fā)展和社會需求為中心，使學(xué)校培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的面對面的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，更無法滿足教學(xué)的要求，課本已經(jīng)成為一本參考書，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不再局限于課本和課堂，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求隨著新技術(shù)地出現(xiàn)在不斷更新升級。學(xué)習(xí)方式需要以網(wǎng)絡(luò)為載體，從傳統(tǒng)的面對面的書本學(xué)習(xí)逐漸走向以網(wǎng)絡(luò)為載體的資源化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)陸化學(xué)習(xí)。

3.2.2社交互動式學(xué)習(xí)

隨著學(xué)習(xí)工具的進(jìn)步和技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開始從傳統(tǒng)的面對面的學(xué)習(xí)向基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變，這些學(xué)習(xí)方式都是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的社交互動式的學(xué)習(xí)，比如像中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等各種學(xué)習(xí)APP，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)討論區(qū)在線與教師、同學(xué)進(jìn)行時(shí)事互動交流，不受時(shí)間空間限制，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的交流互動，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

綜上所述，我們認(rèn)為，新工科建設(shè)下的人才培養(yǎng)方式不再是單一的面對面講授接受式學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)對人才的需求和新工科專業(yè)對人才的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)的科技工程型人才，從而達(dá)到產(chǎn)教研融合的目的。