大學英語口語任務對學生情境興趣影響的研究

陳穎子

（浙江工商大學外國語學院，浙江杭州 310000）

1 研究背景

在“中國文化走出”的大背景下，現代大學生需要順應世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化的潮流，因此學習并掌握一門外語是對現代大學生們的基本要求。上個世紀末，任務型教學法被引入我國外語教學,而其在英語口語課堂中的應用也越來越廣泛。學習興趣是學習動機的重要心理成分，在教學過程中教師的首要任務是要激發學生學習的興趣。心理學界普遍認為，興趣可分為個人興趣和情境興趣。情境興趣可以通過學習情境的改變而激發。其中，學習任務的設計對情境興趣起著至關重要的影響(Chen et al, 2001)。

2 任務型教學口語任務的分類

根據Nunan(2000)的教學型任務分類與謝媛媛(2012)在任務型教學法對任務的分類,可以把教學任務分為:

2.1 交際型任務(Communicative Task)

口語交際是學習外語的直接目的之一，在外語教學過程中通過口語交流的鍛煉可達到促進口語提高的目標。在這一任務類型下，本學期選取了第三單元的主題讓學生們進行角色扮演，進行口語交際活動。(Unit 3 Role Play: A job interview.)

2.2 合作型任務(Cooperative Task)

合作型任務以小組合作為最基本形式。在此任務類型中，學生分工合作、積極討論，在自然生動的情境中進行口語任務的交流。在這一任務類型下，選用第四單元主題進行小組討論活動。(Unit 4 Group Report: Brainstorm and research on signs of globalization, and prepare to report the result to class.)

2.3 探索型任務(Exploratory Task)

在教師的指導下,以學生自主開展探索研究，培養學生發現問題、提出問題從而解決問題的能力。如辯論賽等形式的探索型任務，讓學生在辯論中明確論點并展開口語爭辯，是提高外語口語的一種有效方式。根據任務類型特點，口語活動采用第一單元主題進行辯論賽。(Unit 1 Debate: Man and nature, which is more powerful?)

2.4 總結型任務(Summative Task)

能夠讓學生綜合全面地運用語言來表達觀點的口語任務,例如復述故事、課文中的情節或對課文內容進行比較和對比總結，這些都屬于總結型口語任務。在該任務類型下，本學期采用了第一單元主題進行課文故事內容的比較與對比。(Unit 1 Text Analysis: A Comparisonand-Contrast Analysis of the Two Invasions.)

3 研究方法

3.1 研究對象

浙江工商大學2018級經濟學院共計132名非英語專業學生參與了本次實驗。他們來自三個班級，英語水平相近。平均每個小組4人，分成33組，針對《全新版大學英語四》課程中的一些主題分別執行交際型、合作型、探索型、總結型任務。每次任務結束之后，全體受試者填寫情境興趣量表，并有十名學生接受訪談。在實際的教學過程中，根據浙江工商大學“英語寢室”的良好傳統，采用了以寢室為單位的分組方法。

3.2 研究工具

（1）問卷

此次研究進行了一個學期,據實驗需要,在每次口語任務后都對學生進行一次問卷調查。發放問卷4次共528份,回收有效問卷521份。問卷樣式如下，學生根據自己在口語任務中的學習感受，分別給情境興趣的六個維度打分，5分為最高，表示在口語任務中感受到的任務給自己帶來的情境興趣最濃烈，反之，1分為最低分，表示該任務給自己帶來的相應情境興趣最為平淡。

問卷樣表

（2）訪談

基于問卷結果，對每次不同任務類型口語活動中抽取共10名學生進行訪談，以進一步了解小組互動模式、小組成員的角色、口語任務類型對組員情境興趣的影響區別等，為研究提供定性數據。

4 結果分析

4.1 不同口語任務類型對學生的情境興趣有不同的影響

通過數據統計分析（以不同口語任務類型中各維度分數分別相加為最終分值），結果表明各維度在不同的口語任務類型下均得到了激發。在交際型任務中，對學生影響的最大的為新奇性（526分）和愉悅性（498分），探索性的認同度最低（281分）。合作型任務中，愉悅性（503分）在該任務的影響下達到了最高，而學生的注意需求（312分）卻是最沒有得到激發的維度。在探索型任務中，對學生影響的最大的維度為挑戰性（486分）和探索性（455分）。而在總結型任務中，注意需求影響的認同度最高（467分），挑戰性（292分）、新奇性（167分）的認同度最低。

就新奇性維度對學生的影響而言，各任務類型從高到低排名為：交際型、探索型、合作型、總結型任務。該交際型任務是英文角色扮演進行求職面試，被采訪學生表示，此類口語任務貼近未來的職場，自己也對未來英文職場面試感到好奇，想知道是否能夠圓滿完成這個口語任務，各組之間也要進行充滿不確定性的口語對話，因此該口語任務非常具有挑戰性，自己也對任務充滿了新奇。從學生對挑戰性維度的認同度來看，各任務類型從高到低排名為：探索型、交際型、合作型、總結型任務。以及從學生對探索性的認同度來看，各任務類型從高到低排名為：探索型、合作型、總結型、交際型任務。此次探索型任務為辯論，由學生小組自由展開研究與討論，并進行兩隊辯論，讓學生能充分展示自己的探究能力與口語表述能力，該任務類型對大一的學生來說具有一定難度與極高的挑戰性。

總體來看，興趣隨著不同口語任務設計的變化而變化。交際型和探索型口語任務能最大程度上激發學生的新奇性興趣、挑戰性興趣、探索性興趣和總體性趣維度;合作型口語任務能最大程度上激發學生的愉悅性興趣維度；總結型口語任務能最大程度上激發學生的注意力興趣。教師應針對不同的學生英語基礎與能力、特定主題分別設計不一樣的口語任務，在最大程度上挖掘和激發學生的學習興趣與口語潛能。