巧用影視資源優化中職語文教學工作思考

陶永霞

【內容摘要】在中職語文教學中，將影視資源與教學方式相結合，能夠有效提升中職學校語文課堂教學效率。同時教師在教學中利用影視資源能夠幫助學生真正了解課程中的知識點，進而提升學生語文水平與語言表達能力，可見，對影視資源的合理利用能夠激發學生的學習熱情，使學生在課堂中發揮主觀能動力，從而實現學生長遠發展。

【關鍵詞】中職院校? 語文課堂? 教學方式? 實施方法

前言

中職語文教師應當重視教學資源的合理運用與開發，采用形式多樣的教學手段豐富學生的課堂體驗，同時使用多媒體教學為學生提供多樣化學習渠道，進一步創建輕松的課堂環境。中職院校語文教學的主要目的在于提升學生自身的道德修養與文化素養，因此，教師在教學活動中應當對課程資源進行充分利用，巧妙使用現代化影視資源激發學生學習興趣。

一、中職院校利用影視資源教學的可行性

學習的動力源自于興趣，中職語文課堂對激發學生學習興趣有較高的要求。中職院校的學生多數好奇心較強，天性活潑，但部分學生因為對學習沒有興趣才選擇進入中職院校求學。部分學生的文化基礎都較為薄弱，而在中職語文課堂中如果一直采用傳統的教學方式教學，那就導致學生陷入一個較為尷尬的境地①。因而，在教學活動中如何激發學生的學習熱情，幫助學生提高學習興趣已經成為中職院校教師不可推卸的責任。影視資源作為將知識與信息融合的載體，能夠將真實情況進行再現，通過生動的畫面和曲折離奇的情節，抓住中職學生的注意力，進而能夠激發學生的興趣點，從而提高中職院校語文課堂的教學效果。

二、巧用影視資源優化中職語文教學的方法

1.選擇合理影片創建教學情境，激發學生學習興趣

中職學生厭惡一成不變學習方式，因其處在成長過程中求知欲較強的階段，對于機械重復的學習模式有著極大抵觸。中職院校的學生有著對未知事物的探索欲望，教師將影視資源與教學內容相融合能夠有效激發學生的求知熱情，拓展學生的思維方式②。例如：在學習《雷雨》一課時，教師在課前先為學生播放《雷雨》的影視片段，在片頭的音樂響起時學生馬上被吸引住了，在播放片段之后教師對學生進行提問，詢問觀后感。教師通過環環相扣的問題，層層遞進引導學生對文章內容進行熱烈討論。教師在此過程中趁熱打鐵指出文章中的代表人物，進而激發學生的學習興趣。

2.鼓勵學生質疑影片創作思路，培養學生的創新意識

中職語文教師在教學活動中要鼓勵學生質疑影片創作思路，勇敢表達自己心中的想法，例如：在《羅密歐與朱麗葉》教學中，其內容與中國民間故事《梁山伯與祝英臺》較為相似，而《梁祝》也被喻為中國版的《羅密歐與朱麗葉》。教師在教學時為學生播放劇版祝英臺化蝶的一幕，讓學生結合《羅密歐與朱麗葉》談談感想，學生在影片播放結束后能夠積極討論，并提出自己的見解。有的學生認為，梁祝的某些情節與“羅朱”不謀而合，都表現兩人的愛情受到外界阻力橫生波折，最后天人永隔的故事，使人心酸流淚;而有的學生則感覺兩版故事內容都較為虛幻，不夠真實……面對學生的質疑與其創造性的想法，教師應當采取正面肯定的態度，對學生因勢利導，進一步鼓勵學生通過對事物的質疑發展自身的創新能力。

3.影視內容與教材知識相對比，深化學生的理解記憶

兩種事物有異有同，唯有兩相比較才能有所體會，通過比較可以是學生挖掘其根源，從而對文章內容有更深入的認知③。例如：在講《林黛玉進賈府》時，教師為學生播放《紅樓夢》選段，并讓學生進行對比，互相比較后學習很容易就發現，文章節選中對于林黛玉初進賈府時的描寫較為含蓄，令人深思，而劇版的紅樓夢則將其表現的較為生動形象，卻比文章少了些韻味。以此為基礎，中職語文教師引導學生對學生作品的多種含義進行有效認知，為學生創造想象的空間，深化學生的記憶。可見，中職語文教師在教學中使用影視資源優化語文課堂，能夠激發學生的學習興趣，鼓勵學生學習，從而使通過相關知識的積累加深對于課本教學的理解。此外，教師在利用影視資源的優勢時要注意其與課堂教學的配合性，使其對課文內容進行延伸，而不是替代課堂教學。影視資源通過其豐富的內容與生動的畫面增強學生的學習體驗，提高了中職學生對語文課程的學習熱情。

總結

影視資源歷來被作為豐富的教學題材，通過生動形象的畫面增強學生的體驗感，加強學生對于所學知識的認知。以藝術形象的表現形式對學生的思維進行啟發，進而對學生的發散思維進行拓展。影視資源的利用為中職語文課堂創建了有利條件，教師應當秉持積極探索，不斷創新的精神，通過對影視資源的利用創建中職語文高效課堂。

【注釋】

① 李祝勇. 開展語文實踐活動 提升學生綜合素質——現代學徒制背景下中職語文教學改革的實踐與思考[J]. 學周刊，2019（29）：20.

② 邱蘭鈞. 論如何運用信息化手段提升中職語文課堂教學的有效性[J]. 才智，2019（23）：103.

③ 王瓊. 巧用影視資源優化中職語文教學工作思考[J]. 當代教育實踐與教學研究，2019（14）：27-28.

（作者單位：甘肅省臨夏縣職業技術學校）