教育思想對當代特殊教育發展的啟示

付忠蓮　陳鶴琴

摘? ? 要： 陳鶴琴不僅是我國著名的幼兒教育家，還是特殊教育的開山人，他的教育思想蘊含著特殊教育的真知灼見。重視特殊兒童受教育，主張所有兒童，不論智力如何，是否有身心障礙，都應獲得相應的教育;提議特殊教育必須由國家主辦;倡導特殊教育教師要進行專業化培養，提倡對特殊兒童進行教育時使用個別化活動教材，采用靈活多樣的教學方法;在行動中踐行思想，探索特殊教育本土化之路。陳鶴琴教育思想給我們帶來了極大的啟示，為我們研究特殊兒童心理及特殊教育機構的設立提供了寶貴的經驗。

關鍵詞： 陳鶴琴? ? 教育思想? ? 特殊教育

陳鶴琴（1892—1982）為我國著名教育家、兒童心理學家。畢生從事兒童教育，著眼于中國國情，融入西方教育思想，在教育實踐中提出“活教育”主張，建立起學前教育課程體系。陳鶴琴的幼兒教育思想廣為流傳，但他的特殊教育思想，后人相對研究得較少。實際上，陳鶴琴的特殊教育思想蘊含著真知灼見，至今都具有先進性和科學性，對當代特殊教育的發展有著重要的啟示意義。如今重溫陳鶴琴先生的教育思想，挖掘其特殊教育的意義和價值是一個重大課題。

一、重視特殊教育

1.主張所有兒童，不論智力狀況如何，是否有身心障礙，都應獲得相應的教育。

陳鶴琴先生極其關注兒童的特殊性，認為與普通兒童相比，盲聾啞等殘疾兒童和貧困兒童、難童處于劣勢處境，社會需要收養和教育他們。1935年，就特殊兒童接受教育問題，陳鶴琴先生明確提出，所有兒童，不論智力狀況如何，超常或智力落后，都應當接受與其相適應的教育，使他們的身心得到最充分的發展。在《兒童年實施后的幾點宏愿》一文中，他表達了如下夙愿：“愿全國盲啞及其他殘廢兒童，都能夠享受到特殊教育。”[1]他認為特殊教育的任務是根據各類特殊兒童的特點，采取相應的差異性教育措施[2]。根據國外發達國家對智力落后者的統計，推算出當時我國智力落后者人數在225萬之多。他還主張為低能兒童辦特殊兒童學校，讓他們享受特殊的兒童教育，將他們從疾苦中拯救出來，為社會貢獻自己的力量。否則，放任不管將造成如下后果，第一，國家遭受沉重的救濟負擔;第二，社會將失去太多可做貢獻的力量。在我國普通教育尚處于起步階段的民國初期，陳鶴琴先生就敏銳地關注到特殊兒童受教育問題，為特殊兒童深謀遠慮，具有超前性，這確實開啟了我國特殊教育風氣之先河。

2.特殊教育必須由國家來主辦。

陳鶴琴先生不但認為特殊兒童應當接受教育，還進一步提出特殊教育應當由國家來辦。在《中國兒童教育之路》一文中，他指出國家應當為特殊兒童提供適合他們需要的教育，讓他們得到發展，發揮所能，最后為國家貢獻自己的力量。在近代中國，特殊教育發展緩慢，對特殊兒童的教養，完全出于教會和慈善機構的支持。陳鶴琴先生認為，這些機構團體很少，且經濟力量薄弱，教學內容和方法也有不妥之處。因此，國家不能完全依靠這些民間組織推動特殊兒童教育的發展，而特殊教育必須由國家主辦。他主張教育部門設立專門的特殊教育科室管理特殊教育。他進一步指出，特殊教育要建立國家督學機制，通過在國家教育行政機構設立專職的指導專員，由其監督特殊教育的管理，從而保證特殊兒童能夠順利地接受教育。陳鶴琴的這一主張具有預見性，從社會效益角度出發，使社會對特殊教育引起重視，獲得國家政策和經濟上的支持。這種思想對當前特殊教育發展來講不過時，保持與時代發展同步。近年來，我國教育部先后出臺文件，將辦好特殊教育相關工作落到實處，文件均反映出國家高度重視特殊教育的發展。

二、倡導特教師資培養專業化

1.建議以“引進來”“走出去”的模式促進特教向專業化發展。

陳鶴琴認為特殊兒童的教育必須專門由從事特殊教育的教師完成，因此，他很重視特殊教育專業師資的培養。他說：“為要廣推特殊教育，必須立刻著手特教師資的培養。”但是鑒于當時的中國在特殊教育方面的人才幾乎沒有，提出借助國外的力量，通過外國專家幫助我國培養師資。采用“引進來”和“走出去”的模式促進人才培養，一方面在各地師范院校開辦特殊教育系，聘請國外特教專家來講學，另一方面我國派學者到國外發達國家去考察，借鑒國外的先進作法，用來發展我國的特教事業。這種“引進來”“走出去”的辦學思路至今都有重要的借鑒價值。

2.主張特教教師要有專業素養。

陳鶴琴認為，從事特殊教育的教師，既要具備普通教育教師的素質，又要具備特別的專業素養，總結下來有如下幾點：（1）特教教師在開始教育之前，必須對特殊兒童的基本問題有所認識，故要經過專業訓練。（2）特教教師要成為學習型的學者，不但要發現特殊學生存在的問題，而且要想辦法解決。（3）特教教師要有醫者風范，像關心自己的病人一樣給予特殊兒童無微不至的關懷。（4）特教老師要有堅強的意志，把特殊教育工作當作終生的事業，用堅強的毅力和優良的教育效果推動特殊教育的發展。（5）特教教師要用愛溫暖特殊兒童，把特殊兒童當作自己的孩子一樣教育。陳鶴琴對特教老師提出來的要求是科學的，為當今特殊教育專業師資培養方案的制訂提供有力的參考價值，是十分寶貴的財富。

三、強調特殊兒童“活”教育

在《發展幼兒教育的幾點建議》中，陳鶴琴指出，兒童不同于成人，不能拿成人化的東西培養兒童，對兒童的培養必須順應他們的生理、心理特點，體現兒童化的特點。對普通兒童是這樣，特殊兒童也是如此。因此，在教材使用、教學內容和教學方法上應遵循特殊兒童和身心發展規律和差異性特點，講究一個“活”字。

1.提倡使用個別化活動教材。

對于培智兒童使用的教材，陳鶴琴先生有自己的想法，認為應當與普通學校教材有區別，建議按照不同發展水平分別進行教育，教材的難易程度必須考慮特殊兒童身心發展的差異性。他說：“叫小孩子做事，不宜太易，也不宜太難，須在他的能力而仍非用力不可的。”[3]他反對采用僵化的學科課程，認為這樣會割裂培智兒童的知識結構。因此，他反對把書本當作唯一的教材，認為6寸高、8寸的書本世界不應擋住兒童所見的世界，兒童的世界要讓他們到偉大的自然中發現，廣闊的大社會中探討。鼓勵老師隨時隨地可以沖破校園圍墻，帶領孩子們到大自然中、大社會中去體驗。主張通過組織單元教學活動的方式，融入教學、做人和生活目標，采用大自然、大社會的直接知識，引導從大自然、大社會中尋找教材，將身邊的東西變成教具。他認為環境中的許多東西看似與教學無關，但仔細研究，也可以成為很好的教材和教具。這一觀點是彌足珍貴的，因特殊兒童普遍認知水平偏弱，從現實生活環境出發確定教材內容，更有利于兒童掌握知識和習得技能。

2.鼓勵采用靈活多樣的教學方法。

陳鶴琴很重視教學方法，他在《兒童心理之研究》中介紹了歐美國家對特殊兒童的先進教育方法，同時批判了當時社會上教師教學上的不足。一間教室一把戒尺的管教方式如同一間教育工廠，生產出標準化的缺乏個性的個體;教師多采用命令式的方式去教兒童，兒童是被動的，一舉一動都要聽教師的指揮，這樣的方式培養出來的兒童成為木頭人，沒有自己的思想。鑒于此，他提出要改變恐懼與壓抑的教學環境，為兒童營造寬松自由的學習氛圍，讓兒童在自主探究中去發現、去思考。他主張根據特殊兒童的特點因材施教，不應追求形式上的統一，而應針對每個兒童的特點施以“各視所需，各學所能”的教育[4]。他提出教學方法不能呆板統一，要采用靈活多樣的教學方法，比如“漸進教授法”和“實物教授法”等，以激發兒童的學習興趣，有利于兒童創造能力的發展。

四、踐行特殊教育本土化

陳鶴琴先生雖然留學西方，將西方實用主義教育思想引入國內，但他清醒地認識到，中國教育應體現中國的特色，不能完全抄襲國外的教育，畢竟我國孩子不是美國的孩子，歷史和環境都和美國大不相同，國情也不一樣，他們認為好的東西在我們國家用起來未必就是好的[5]。基于這種觀點，陳鶴琴先生開始特殊教育本土化探索。中國第一所國立特殊教育學校——南京市立聾啞學校是陳鶴琴任學校教育課課長時建立的，開啟了國家創辦特殊教育的先河。1940年，在江西泰和建成我國第一所公辦的“實驗幼稚師范學校”，這里成為陳鶴琴先生“活教育”理論的實驗基地，為特殊教育師資力量的培養提供了有力保證。1947年上海特殊兒童輔導院創辦了，陳鶴琴兼任院長。他的特殊兒童分類施教的理想終于實現了，為以后特殊教育的發展指明了前進的方向。實踐探索豐富了他的特殊教育思想，為我國后來特殊教育機構的設立提供了寶貴的經驗。

陳鶴琴的特殊兒童教育思想具有前瞻性，不但先進科學，而且很務實。他站在時代前沿，注意到特殊教育的重要性，倡導特教教師要專業化培養，強調特殊兒童要“活教育”，在實踐中探索中國特殊教育本土化之路，注重中國本土文化與西方先進教育思想的融合。不論從理論上還是從實踐上，陳鶴琴教育思想都為我們后來研究特殊兒童心理奠定了堅實的基礎，對當前我國教育事業的發展具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]徐桃坤.陳鶴琴特殊教育文選及研究[M].北京：華夏出版社，2005.

[2]呂春苗，蘭繼軍.論陳鶴琴教育理論對當前特殊教育發展的啟示[J].綏化學院學報，2012（6）.

[3]陳鶴琴.家庭教育·怎樣教小孩[M].北京：中國致公出版社，2001：181.

[4]蘭繼軍.陳鶴琴特教思想對當前特殊教育發展的啟示[J].現代特殊教育，2015（3）.

[5]王海風，鄭剛.陳鶴琴的特殊兒童教育思想述評[J].紹興文理學院學報，2016（4）.