《汽車構造》課程中的育人功能研究

摘 要：對大學生進行科學的世界觀、價值觀和人生觀教育是其成才的基石和保障。作為教育活動主體的專業課教師承擔著教書育人功能的重任。通過開展《汽車構造》課程教學設計，以汽車設計與制造的嚴謹，錘煉學生的科學嚴謹品質;以汽車技術攻關中無處不在的挑戰，磨練學生的創新思維;以汽車的動感與時尚，培育學生的審美意識;以汽車產品與技術的日新月異，激發學生敢于追夢、不斷超越的精神力量。實現了《汽車構造》課程傳遞專業知識的同時，有效發揮了專業課程的育人的功能。

關鍵詞：《汽車構造》;育人功能;嚴謹品質;創新思維;審美意識;超越精神

科學的世界觀、價值觀和人生觀是堅定理想信念的前提和基礎，是當代大學生成才的基石和保障。在浮躁的當下，我國部分在校大學生出現了世界觀、價值觀和人生觀傾斜甚至扭曲的現象，這些對世界認知及根本立場和原則的錯誤，嚴重的影響著大學生的成才和后續的健康發展，必須引起高校教師的足夠重視。世界觀、人生觀和價值觀的培形成是一個長期的過程，大學時光是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。作為教育活動主體的高校和教師，育人不僅僅是思想政治課程和思想政治老師的責任和義務，專業課教師同樣承擔著學生思想政治教育的重任[1，2，3]。

1 課程地位決定了其育人功能優勢

大學是專業教育，專業課教學是高校的主要教學內容，專業課教師則是學校對學生進行教育和教學所必須依靠的重要力量。專業課教師在教學各環節中與學生接觸時間長，且接觸面廣，一般能夠準確地了解學生的思想脈搏，對學生的教育具有及時性、針對性和經常性。而且專業教學中滲透德育，使德育具有非強制性，不像思想政治理論課那么直接，往往可以達到“潤物無聲”的教育效果。從這個意義上說，在專業課教學中進行德育滲透具有提高德育成效的較大優勢。就《汽車構造》課程來說，教學課時64學時，另加3周的汽車拆裝實習，學生和教師相處、接觸的時間多、機會多，在教學與交流中，教師有意識加強學生“三觀”引導，容易產生情感共鳴，獲得事半功倍的教育效果。

2 汽車本身蘊含了豐富的文化育人功能

汽車的誕生通常認為是1886年，也就是卡爾·本茨成功地為他所研制的三輪汽車取得專利證書開始的，從此之后的一百多年，汽車產業經歷了美國的“流水線大批量生產方式”、歐洲的“汽車產品多樣化”、日本的“精益生產方式”三次重大變革。如今汽車產業正經歷著“電動化、智能化、網聯化、共享化”的新一輪產業變革。在這一歷史進程中，汽車作為一交通運輸工具，促進了社會發展，改變了人們的時空觀念，豐富了人們的精神生活。在汽車的設計、生產、流通和使用過程中，人、車、環境三者間形成了一套行為方式、習俗、法規和價值取向，孕育了一種獨特的汽車文化[4]。

從廣義上說，汽車文化包含了人類在汽車發明、設計、生產和使用過程中所創造的物質財富和精神財富，是一種時代文明的大文化，而且隨著汽車技術的發展而發展，隨著汽車產業的變遷而升華。浙江經濟職業技術學院在開展專業文化建設過程中，對汽車文化提煉出了“嚴謹、時尚、挑戰、超越”的文化內涵[5]。

嚴謹體現在汽車設計、制造和運行維護等的方方面面，例如，發動機的每一工作循環通常在零點零幾秒鐘內完成，這一過程中，進、排氣門的打開與關閉控制，噴油嘴的噴油時刻和長短控制，火花塞點火時刻的控制都是非常嚴謹的工程問題。通過這些嚴謹的工程問題的闡述可以引導學生樹立一絲不茍的學習態度，養成嚴謹的科學精神。

時尚是汽車的天然元素。不同時代汽車的造型、顏色都是相應時代時尚元素的體現，從“T型車”、“甲殼蟲”到“流線型”無不反映了人們對時尚的理解和追求。追求時尚與愛美之心正是年輕學子的突出特征，用汽車產品展現的時尚能有效觸動學生對美的追求，提升他們的審美能力和創新潛能。

挑戰始終與汽車技術的發展和進步相隨。汽車動力性的不斷提升、汽車燃油消耗和有害排放的不斷降低、汽車安全性的不斷提高都是人類不斷挑戰自我的結果。這種勇于挑戰的精神能不斷激勵學生在學習、科研和生活中不斷挑戰自我，獲得更大的成長和進步。

超越是汽車不懈的追求。技術更新迭代是一種超越;節能減排是一種超越;網聯共享、無人駕駛是一種對過往汽車運行方式的超越;至于駕駛汽車爬山涉水、自由馳騁、釋放心靈，更是汽車從一個交通工具到人們作為實現自由夢想生活載體的超越。這種不斷超越的精神氣質，對夢想的追求、對自由生活的向往，都將成為激勵學生積極向上，不斷超越自我的原動力。

因此，《汽車構造》課程的教學在引導學生了解和學習汽車的基本結構和原理的同時，由汽車技術相關的基礎知識衍生出獨特的汽車文化，使當代大學生能從不同的理解模式來認識汽車與環境、交通、資源和藝術的關系，更多地思考人在社會、環境、資源和交通中的責任;使當代大學生在人格與學問、理智與情感、身與心等各方面得到自由、和諧、全面的發展，成為有理想、有擔當、能行動、能成事的社會有用之才。

3 《汽車構造》文化育人的實踐

3.1 更新教育思想和教學觀念

堅持將專業課程教育與人文教育相結合、專業素質教育與人文素質養成相結合的教學理念。以汽車為載體，集與汽車相關的技術知識、軼聞趣事、工業藝術、文化理念于一體。使科學與人文、專業與文化相結合，從而實現了工程技術知識與人文精神的有機融合。

堅持將課堂教學向課外延伸的實踐路徑。將《汽車構造》課堂教學視作汽車文化育人的開端，將汽車文化校園活動、社會實踐和創新實踐等系列活動，視作汽車文化育人的深化和延伸。分別建立對應的理論課堂、實踐課堂（包括校園文化活動、創新實踐活動和社會實踐活動）等多形式的教學平臺。

3.2 開展課程教學設計，凸出文化育人功能

在教學內容的組織上“突出一個主題、展開兩條主線”，“突出一個主題”就是突出汽車產業的發展、技術的進步與人類社會進步相互促進這個主題，“展開兩條主線”就是展開汽車技術知識和汽車文化內涵兩條主線。使《汽車構造》課程既充分體現課程內容的工程技術屬性，既具有嚴謹性、科技性、創造性和前瞻性的特點，同時又體現課程內容的文化內涵，具有歷史性、趣味性，潤物細無聲的育人功能。

收集整理豐富、精彩的育人案例，形成文化育人案例庫，包括汽車技術的更新迭代，汽車設計與制造的創新理念與手段，汽車運動中飽含的激情與澎湃，汽車商標、汽車公司、名車名人的勵志故事等。將這些案例有機地穿插在課堂教學之中，讓學生在一種輕松的、感興趣的學習氛圍中進行思考和領會。

4 結語

百年汽車蘊涵著“嚴謹、時尚、挑戰、超越”的豐富文化內涵。它與當代大學生“作風嚴謹、引領時尚、勇于挑戰、敢于超越”人文精神培育有著天然的契合。以汽車設計、制造及運行維護中的嚴謹，轉化成對學生科學嚴謹品質的錘煉;以汽車技術攻關中無處不在的挑戰，磨練學生的創新思維;以汽車的動感與時尚，培養學生的審美意識和高尚情操;以汽車產品與技術的日新月異，激發學生敢于追夢、不斷超越的精神力量。實現了《汽車構造》課程傳遞專業知識的同時，有效發揮了專業課程的育人的功能。

參考文獻：

[1]張紅霞.高校加強專業課育人功能的途徑探究[J]，石家莊職業技術學院學報，2008（1）：71-74.

[2]蘇圣儒，劉艷君.充分發揮專業課教學的育人功能[J]，思想政治教育研究，2004（03）：43-44.

[3]岳秀紅.《管理學》課程在教學過程中的育人功能分析[J]，山西農經，2017（23）：158-160.

[4]陸忠東，童亞洲等.汽車文化[M]，教育研究，華東師范大學出版社，2012.11.

[5]邵慶祥.試論高職院校專業文化建設的實踐創新，學校黨建與思想教育[J]，2011（4）：89-91.