初中化學課堂上學生思維困惑的解決方式

黃冬艷

在初中化學課堂上，很多學生初次接觸相關內容，必然會產生一定的陌生感，這種陌生感會帶來兩種結果，其一是因為感覺新鮮而形成深入探究下去的愿望，其二是因為情感疏離導致不得其門而入，無法尋求科學的學習方法，從而出現畏難情緒以及與之相應的思維困惑。如果教師能夠采取合理的解決方式，便可以讓學生合理利用這種陌生感，使之有效增強學習的自信心和主動性。接下來所述及到的實驗探究、思維整合以及興趣帶入幾種手段，正是實踐證明效果比較突出的初中化學課堂上學生思維困惑的解決方式。

一、以實驗探究發現問題癥結

在教學中我們了解到：有很多教師實際上已經解釋過多次的問題，學生依然顯得茫然沒有頭緒，之所以出現這種情況，主要是由于沒能注意到學生思維的癥結，也就是沒有弄清學生究竟在哪個環節出現“卡頓”。舉例來說，當對未知溶液里面是不是包含Cl-進行檢驗的時候，絕大多數學生均可以順利指出向溶液里面添加硝酸銀溶液的做法，如果有白色沉淀出現，則表示其中包含有Cl-。而在教師指出尚應當加入稀硝酸，才可以避免受到其他離子影響時，學生往往不能理解是什么原因，有些學生似懂非懂，有些學生過后遺忘，有些學生干脆不明所以。再比如將蠟燭熄滅時會出現“白煙”，那么“白煙”有哪些主要成分？若針對這一問題教師僅將其解釋為蠟蒸氣，缺少實驗過程的配合，則學生同樣會出現比較嚴重的思維癥結，無法做到真正的理解。像這樣的例子還有很多，通常都會阻礙學生的后續順利學習。

為了使這個問題得到順利解決，實驗探究引導不失為一種可行性較強的方法，該方法可以成為學生化解癥結、認知物質及現象的重要方法。具體操作中，教師可以帶領學生進入到實驗情境之中，比如第一個例子，學生在教師的指導下，完成實驗探究、觀察分析的過程，在分別放有氯化鈉和碳酸鈉的溶液試管里面，加人硝酸銀溶液，再將稀硝酸分別滴入，從而了解到放有氯化鈉溶液試管出現了沉淀現象，未發生溶解，而另一個放有碳酸鈉溶液試管則出現了沉淀溶解現象。此時教師再向學生解釋加人稀硝酸的作用是為了避免CO3-2給Cl-檢驗造成的干擾，學生將很容易理解，思維困惑不復存在。與此同理，教師做演示實驗：讓學生看到當蠟燭熄滅的一瞬間，再次去點“白煙”的時候，“白煙”會把燭芯重新引燃，將會使學生對“白煙”的主要成分為蠟蒸氣這一結果產生比較深刻的印象。

二、以思維整合促進觀念進步

學生在學習初中化學知識時，對于那些看不見又不摸不著的微觀粒子，往往無從思考它們的存在樣態及與之相關的各種現象，如果只借助教師的講解再加上學生的刻板記憶，學生必然會產生晦澀難懂之感，由此導致記憶與理解困難也是必然之事。比如在接觸到物質構成內容時，學生便會出現比較典型的畏難心理，像對原子結構的認知，要求學生擁有足夠的抽象思維能力，為了化解學生的畏難心理，教師便可以利用舉例類比以及圖畫配合等思維整合方式，與學生一道深入理解原子包含原子核及核外電子的知識，繼而探索質子與中子構成原子核的結論。除此以外，對于一些不易形象感知的微觀現象，在應用舉例類比以及圖畫配合等思維整合方式依然不見成效的情況下，還可以將模擬表演、實驗放大等方式引入到課堂上來，使微觀粒子變得宏觀“可視”，保證學生直觀地接觸這部分內容，比如以α粒子對金箔進行轟擊的實驗展示，以鐵絲制成大圓圈，在圓圈中間懸掛一個小球，使學生投擲其他的小球去打懸掛小球，學生會看到絕大多數小球只是穿過圓圈，只有極少數可以擊中懸掛小球。完成這個實驗之后，學生再去理解原子結構便會更加容易。總之，我們認為，這是一種典型的將微觀思維與宏觀思維進行整合的形式，在這種形式的作用下，學生的觀念將取得重大進步，不再局限于肉眼可見的現實世界，而具有足夠深入的化學科學精神。

三、以興趣帶入達到鉆研效果

在初中化學教材之中，包含了很多需要記憶的知識內容，比如元素符合、元素化合價、金屬活動順序、酸堿鹽溶解性等等。實際操作中，很多學生存在記憶困難的問題，因為找不到理想的記憶規律而無法達到理想效果。另有一部分同學則在背過之后不懂得如何應用，像常用的溶解性口訣被一些學生熟讀成誦，可是在完成書寫化學方程式任務時，依然不會對生成物是否沉淀進行判斷，這種死記硬背式的學法，對于化學方程式等項知識的學習造成了非常不利的影響，對后續的復分解反應認知、金屬是不是可以和酸或鹽進行反應的分析也將造成障礙，可謂典型的思維困惑。面對這樣的問題，以興趣帶入達到鉆研效果的做法十分可取，舉例來說，教師可以引導學生利用簡單的材料將元素符號制成粘貼畫，或者把化合價制成卡片幫助記憶，把硬紙板裁減成為展現金屬活動順序的工具，制作形象化表現硫酸根、硝酸根、碳酸根的符號等。借助類似的課堂游戲形式，學生不但可以很快明確金屬活動順序的知識，了解金屬同酸或者鹽反應的化學方程式等項知識內容，同時還會避免枯燥乏味情況的出現，產生繼續鉆研下去的熱情。值得注意的是，初中化學課堂畢竟面向的是嚴謹的化學科學知識，因此興趣帶入的方法應當適可而止，當學生產生興趣之后，要懂得將興趣迅速與科學思維相結合，而避免學生沉溺于游離在知識之外的活動之中。

結語

上面所提到的這些策略，在初中化學課堂教學中具有很強的實用性，它們可以讓課堂氣氛變得更加活躍，使學生產生濃厚的參與興趣，使之有效增強學習的自信心和主動性，從而避免思維困惑給學習過程造成的不良干擾，最終促進學生學科綜合素養的全面進步。

（作者單位：江蘇省啟東市大江中學）