小學數學教學中調動小學生學習積極性的思考

韋春蓮

摘 要：隨著新課改的不斷推進，優化小學數學教學策略已經成為了提高學生學習積極性的根本方式。當下，許多小學數學教師都在積極研究提高小學生學習積極性的教學策略，而且已經取得了不小的研究成果，本文將根據這些研究成果具體分析，希望能為各位小學數學教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：小學數學;學生學習積極性;教學策略

小學數學課堂需要學生具有較強的自主學習、思考和練習興趣，這樣才能提升他們的學習積極性。而根據小學生的心理特點，富有感染力的教學情境能夠滿足他們的學習需要，因此，情境教學法是調動小學生學習積極性的首選。

一 情境教學法

教學情境的創設是小學階段提升小學生學習興趣的重要舉措，也是教師創新教學課堂的方式之一。有效教學情境的設置在小學數學課堂中的應用，它屬于一種特殊的教學方式，既是為了順應新時代教育的要求，也是滿足學生多樣化學習需求的根本。利用多種方式創設教學情境，是小學時代教育的創新的新策略，它對于增強可以學習的針對性，啟發學生學習興趣，構建高效練習課堂具有特殊價值。

二 以情境教學調動小學生學習積極性的思考

（一）利用故事背景創設教學情境

在小學數學課堂過程中，小學生由于年齡較小，很多的小學生對于死板的教學內容往往會感到十分的無趣乏味，甚至是完全喪失學習興趣。因此，在新時代的教學背景下，小學數學教師根據學生對故事的喜好進行“故事引用式”教學，借助于故事背后的特殊背景來有效創設問題的情境，激發學生的練習興趣。

例如：在教學《體積與容積》時，教師可以適當的拿出五分鐘，讓學生觀看一下“烏鴉喝水”的故事視頻。這時，讓學生思考兩個問題：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么把石子放進瓶子里就喝到了水？”。學生懷著好奇心，跟隨問題進行探究，學生通過視頻故事的觀看很直觀的認識到石子的壓力將水抬高，也就是說石子的體積占據了瓶子的空間，水位被擠出來了。這樣的故事情節帶入學生進入體積的學習，在基礎上，教師再根據“烏鴉喝水”的故事導入教學內容，學生的學習積極性將變得更高。

（二）利用游戲活動創設教學情境

游戲活動在小學階段教學的應用逐漸被重視，他給小學生帶來的學習收益可謂是驚喜、出其不意。小學生往往對于游戲活動幾乎沒有免疫力，因此，在小學數學課堂中，教師可以根據小學生的特點把游戲帶到數學課堂教學中去，通過游戲創設教學情境，讓學生在玩中學習，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，在課堂建設上，可以促進開放性課堂的建設，使得沉悶的課堂氛圍變得更加融洽幽默。

例如：對于四則運算順序的學習，很多的學生可能完全摸不出頭緒，傳統的教學方式在效果上往往實現不了應有的效果，甚至使得學生對新知識喪失新鮮感。因此，游戲教學法的應用能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，還能拓展學生的學習思維，讓學生對所學知識進行舉一反三的應用，可能會得到出其不意的教學效果。比如學生在練習四則運算的時候，教師可以開展“24點”游戲教學，教師準備一副撲克牌（去除大小王），讓學生從中任意抽取4張，再由另一名學生根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次），使得運算結果為24。其中J、Q、K分別表示11、12、13。如抽到黑桃7，黑桃3，梅花3，梅花7，運用算式7×（3+3÷7）=24就湊成了24，反反復復的游戲活動就能使得學生對于四則運算混合應用掌握熟練。在此過程中，不但加深了對四則運算順序的理解，而且增加了學習數學的興趣。

（三）利用生活實際創設教學情境

隨著新課改的不斷推進，人本教學理念已經成為了主流的教學理念之一，當下，教師需秉持該理念指導，尊重學生的課堂主體地位，合理的利用教學問題創設教學情境，讓學生在教學情境中自主進行學習，繼而獲得知識，而教師需要及時轉變教學策略，正確的發揮引導和啟發作用。

例如：在學習組合圖形的拆解時，在知識內容上來講，具有一定的難度性，學生對很多的復雜圖形難以想象和觀察，甚至是完全不知道如何拆分這樣的情況下，教師可以為學生設置這樣一個問題：“如何借助于生活中常用的物品進行拆分演示？”這時學生肯定就會想到一些蘿卜、地瓜等可以切割的東西，學生利用這些東西做出一樣的二維多邊形模具，然后對模具進行切割，讓學生面對面的進行實物觀察，這樣學生就可以帶著教學問題進行學習，既可以很直觀的觀察到復雜圖形的分割，又能激發學生的學習積極性。

此外，知識的遷移與應用是數學練習課的重要內容之一，是培養學生的實證能力和實踐精神的重要條件。實際教學過程中，教師可引導學生觀察生活，運用數學知識解決生活問題，例如學生掌握了正方形、長方形的面積計算后，融入實際生活，教師讓學生拓展的計算一下窗簾的布料使用面積，桌布的面積（這里需要注意的是窗簾、桌布要稍微大一點）。在這樣的要求下，學生不僅能繼續鍛煉動手能力，還能發揮想象力和創造力，發現數學在生活中的奇妙應用，激發其數學學習興趣。

（四）融入思維導圖，優化歸納梳理過程

歸納梳理的過程就是學生優化和完善知識結構的過程。這個過程對學生的知識理解和應用非常重要，關系到學生的學習效率和學習質量。針對這種情況，教師在應用好情景教學的基礎上必須要融入思維工具幫助學生歸納梳理知識。

思維導圖作為一種革命性的思維工具，簡單而實用，對于簡單的小學數學知識來說，一兩張思維導圖就能完整的構建知識結構。所謂“好記性不如爛筆頭”，思維導圖是一張實實在在存在的圖，學生能看到能摸到，更能修改，這要比他們純粹的想象要好得多。因此，在基于知識結構的結構化教學中引入思維導圖，是幫助學生歸納梳理知識的最好方式。

比如在教學負數為例。學生要學習的內容大致包括負數的概念和定義、負數的特點、負數與整數的區分、負數在生活中的表現和應用以及簡單的負數練習題。通過分析我們可以發現，學生所學的這些內容具有明顯的層級性，這和思維導圖“由點到面”的知識構建方式完全契合。因此在制作思維導圖的時候，教師就可以以“負數的概念和定義”為起點引出負數的所有知識點，同時在以情景教學法導入相關練習題的同時也利用思維導圖串聯所有的學習內容。這里需要注意的是，針對最后的練習題部分，教師需要做一張新的思維導圖，專門講一講負數的計算方法，并以數軸進行解釋說明。如此，學生用兩張簡單的思維導圖就把小數知識的理解應用全部囊括，學習難度自然大幅度降低，學習積極性自然大幅度提升。

三 結語

綜上所述，小學數學課堂教學只有在故事、游戲、生活化方式下展開，并通過思維導圖簡化學生的思考過程，依據學生的個性與學習需求進行教學創新，讓學生真正體會到數學學習的快樂，才能提升他們的學習積極性。當然，上述分析雖然只是筆者的個人淺見，但仍希望各位小學數學教師能夠據此繼續探究更多更好的數學練習課教學策略。

參考文獻：

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