讓創意寫作真正走進課堂

肖堯

有一個廣為人知的案例：

我吃了

放在冰箱里的

梅子

它們大概是你

留著早餐吃的

請原諒

它們太可口了

那么甜

又那么涼

這是美國意象派詩人威廉·卡洛斯·威廉姆斯的—首詩——《便條》。題為“便條”，卻帶給人無限的詩意和美好的想象。如果真的是便條，那應該是這樣寫的：

我吃了放在冰箱里的梅子，它們大概是你留著早餐吃的。請原諒，它們太可口了。那么甜，又那么涼。

斷句變了'意味著結構改變。而結構改變，必然帶來閱讀感受的轉折。這大概算是創意寫作的經典案例了。毫無疑問，創意寫作是讓寫作變得有趣，讓寫作成為學生自主且樂意進行的一種腦力活動。與僵化的課堂寫作模式，或者與當下部分老師近乎不作為的作文課堂相比，創意寫作引入課堂的意義，遠較我們想象的要大。“本期專題”欄目中，段厚永老師對“創意寫作”引入課堂的探討和思考，對創意寫作引入課堂的問題與障礙的發現，對創意寫作引入課堂的延展，值得我們學習與思考。 多年審閱和研究中學生的作文，我常有這樣的思考：學生為什么不把生活化的題材用到作文中？太過中規中矩，甚至畫地為牢了。寫作本質上是對生活的記錄，理應是輕松和愉悅的自然行為。郗曉波老師在“卷首語”中也表達了相似的觀點。_旦將寫作變成任務，變成學習目標，教師不勝其煩，學生不堪其重。要擺脫此種模式，最緊要的是觀念要轉變。教師要把教寫作當作有趣的事，恰如段厚永老師說的，“接受創意寫作的理念——人人都可以寫作，甚至成為作家”。之后課堂靈動起來，課堂作文就會從教技能，比如語言、結構、修辭等，轉向教思維。思路變通，寫作的境界會上一個新臺階。

創意寫作概念雖始于20世紀30年代的美國，但內核還是轉變學生的觀念，其在我國早有人實踐過。現代著名的歷史學家、教育家錢穆先生教作文的方法很有趣。他要求學生口中想說什么如實寫下即可。有一次，他要求學生寫題目為“冷天的午飯”的作文，并選擇一篇寫得好的抄在黑板上：

今天午飯，吃紅燒肉，味道很好，可惜咸了些。

通過這篇作文，錢穆告訴學生，說話、作文要有曲折。其實，這與《便條》的寫法何其相似！充滿了互動性，教法有新意，這樣的“創意寫作”課，到今天依然讓我們受用不盡。傳承并創新“創意寫作”課堂，在互聯網背景下的今天擁有更多的可能性。“本期專題”欄目中，左丹老師熟練運用西沃軟件的易加互動平臺，顧曄老師則利用先進的信息技術——點通平臺，不僅讓學生的自由度提升，思維得到轉變，而且鍛煉了學生的合作，表達和交流能力，部分程度上實現了“創意寫作”的目的。他們的努力，讓我們看到了刨意寫作走進課堂的希望。

讓創意寫作真正走進課堂，讓互聯網的優勢服務于創意課堂，相信教師和學生交還我們的，必定都是明媚的笑容。