構建分享機制，破解讀寫教學瓶頸

樊楊軍

隨著“統編版”新教材的深入實施，“讀寫”“l+x閱讀”“讀寫配合”等理念逐步走進了作文課堂教學，并成為新一輪課程教學改革的熱點、難點。

在這一輪課程教學改革伊始，教師普遍遇到了讀寫教學無從下手、學生熱情不高、閱讀無法堅持、效果不好檢測等問題。面對讀寫教學的瓶頸，我們不等不靠，組建了專門的研究團隊，在試點校進行了大量的實踐研究，逐漸構建起一套可操作、易檢測的讀寫教學分享機制。分享機制的建立有效地破解了讀寫教學的瓶頸，提升了讀寫教學的效益。實踐證明，沒有分享就沒有真正深入的閱讀和寫作。

一、教師導讀導寫分享機制

1.教師團隊先讀先寫，寫出“導讀導寫卡”。

每學期教材推薦的名著閱讀書目，教師團隊務必要在上“名著導讀課”前一周讀完。讀的過程中要隨時批注出所思所悟，讀完后團隊成員先互相交流分享，然后教師根據每本書、自己的特長以及班情、學情等實際情況寫出“導讀導寫卡”。此卡可以是電子卡，也可以是紙質卡，一般以不超過一頁A4紙大小為宜;可以用導讀法、導人物、導情節、導語言、導寫法等，力求未雨綢繆，為開啟學生讀寫的旅程做好鋪墊。

2.教師上好‘名著導讀導寫課”。

學期初，教師要盡早選擇合適的時機，專門上好“名著導讀導寫課”。可以與已經讀過此書的學生合作來導，也可以與教師團隊合作共同導;可以通過讀書論壇、讀書沙龍、讀書推介會、現場誦讀、激情演說等形式導;可以借助各種媒介（教師個人或班級、學校的微信圈，公眾號，美篇、簡書、聽書APP等）輔助導。

此環節旨在以導激趣，重點放在讀書方法的指導上，以此點燃學生自主閱讀、寫作的熱情。

3.教師與學生共定讀寫規劃。

點燃學生閱讀熱情固然重要，與學生共同制定讀寫規劃更重要。教師要與學生約定一個階段性的讀書書目、方法，約定每天讀書的時間（段）、數量，約定讀書的具體要求：讀書動筆（批注等）的內容、階段性分享的相關要求等。一般來說，推薦書目以“統編版”相應學期對應教材推薦內容為主，一本書一個月讀完;規劃要由易到難，讀第一本書時要求不要太高，教師參與指導要多—點，第二本、第三本……的規劃就可以適當提高要求。另外也要注意，對不同層次學生的要求要有差異。

二、學生讀寫過程自主分享機制

1.自主分享的內容。

學生讀寫過程中，要即時分享自己所積累的素材，所做的批注，所記的讀書筆記，所寫的讀書感悟、心得體會以及其他的閱讀成果等。

2.自主分享的形式。

閱讀的所思、所感、所悟以怎樣的形式分享給他人呢？一是以最佳狀態參與同伴、小組、社團等的每日互動分享;二是在老師、家長等的幫助下，逐漸熟練使用美篇、簡書等APP，公眾號在網絡上分享，一般每周l—2次。團隊參與式、網絡連載式的分享可以促使每個學生更加自覺，更加深入地閱讀、思考和寫作，養成良好的讀寫習慣。

3.自主分享的管理。

對學生讀寫過程性分享要采用過程性的、動態的管理。管理要求學生自主參與，互相監督。通常的做法是按學生自己的讀寫規劃及時分享。每節課前5分鐘是小組同伴相互分享時間，教師參與其中一組;每周的閱讀課由各組推薦出的優秀代表進行全班分享;每周學生在微信群里分享1—2次自己的閱讀播報，由學生和家長跟蹤點評，以即時分享、交流互動、跟蹤點評等來促分享的常態化。

三、師生研讀共寫分享機制

獨樂樂不如眾樂樂。在學生自主分享讀寫基礎上，教師每月底都要組織一次師生深入研讀、共寫共享活動。

1.研讀共寫分享的內容。

突破自主分享時側重的片段、章節等零碎化的分享，選擇整本書的人物、結構、選材、語言、主旨、寫法特點以及讀寫后的感悟、啟示等來共同分享。

2.研讀共寫分享的形式。

師生共同參與，共同分享，鼓勵采用現代化媒體輔助分享。一是每月在讀完一本名著后，班級專門召開“讀寫分享會”，人人交流發言，互動交流點評;二是繪制讀寫的思維導圖，以導圖形式分享;三是為書中主要人物寫小傳式分享;四是為整本書寫書評式的分享;五是以分享讀后感、小報、仿寫、續寫等為主的個性化分享。

3.研讀共寫分享的管理。

一是從班級“讀寫分享會”中選出優秀代表參與學校校報、電視臺、廣播、讀書社團等的分享，并授予“分享小達人榮譽獎章一枚;二是期末每個人都要繪制“本學期讀寫歷程表”，將平時讀寫的資料夾集成“書”，參與全班展評;三是根據獎章、“讀寫歷程表”和“書”等閱讀成果資料，投票評選出“讀寫標兵”報學校進行表彰。

此外，我們還突破學校、班級范圍，鼓勵學生加入社會上的各種讀書會;組織部分學生到藏書豐富、家風好的學生家中去開展游學活動;教師還可利用各種機會積極地向縣、市、省、國家的報紙、雜志、公眾號等推薦師生的優秀閱讀成果，用更高更廣的平臺來激勵廣大師生。

隨著讀寫教學的深入開展，廣大師生將在實踐中繼續探索完善，不斷創新讀寫分享機制，助力我縣讀寫向更深處漫溯。

（山西省晉城市陽城縣教育局教研室;048100）