自主探究，導學共進

孫召考

前言

現階段的高中數學教學更強調培養學生的自主學習能力，一方面是為了改變傳統課堂中學生被動接受知識的學習狀態，一方面是為了充分體現學生在課堂學習過程中的主體地位。雖然對于高中數學課堂教學來說，自主導學教學模式有著諸多的優勢，但是在實際的操作過程中，依然存在很多問題，嚴重影響了高中數學課堂教學質量的提升。本文就針對自主導學教學模式在高中數學課堂教學中的應用策略進行具體探討。

一、創設問題情境，提升學生發現問題能力

想要培養高中生的自主學習能力，使學生在學習過程中遇到問題的時候能主動尋找解決問題的方案，教師首先要做的就是要培養學生發現問題的能力。俗話說：“思維活動的開始源于問題的出現。”一個人主動地進行思考，很多時候都是因為在生活或學習的過程中遇到了問題①。一個人遇到問題的時候，就會產生創造的欲望，所以我們也可以說，一個人所有創造活動的最初動機都是由于在生活中遇到了問題。因此，在高中數學教學過程中，教師如果想要引發學生的思考，就可以通過在課堂上創設問題情境的方式來激發高中生的數學學習興趣，充分調動高中生參與數學學習的積極性。當然，在此過程中，高中數學教師一定要對學生的學習情況有充分地了解，如此，教師提出的問題才有價值，既不會因為問題過難而打擊學生的學習自信心，也不會因為問題過于簡單而使學生失去學習興趣。

例如：在“集合與函數概念”相關知識的教學過程中，由于這部分知識比較抽象，不同知識點之間的聯系比較松散，很多高中生在學習過程中都會出現抓不住重點的問題，嚴重影響學習質量。因此，在實際的教學過程中，高中數學教師就可以在充分了解學生學情的基礎上，針對本節課的重點知識來創設問題情境，一方面能提升高中數學課堂教學的趣味性，激發高中生學習數學的興趣，另一方面能提升高中生學習的針對性，減輕高中生的學習壓力，進而有效地提升高中數學課堂教學的質量。

二、抓住教學重難點，幫助學生鞏固基礎知識

高中數學教學中，相關知識點的原理、概念、用法等都應該是教學的重點，需要學生重點掌握。而對于這部分內容，當學生有了一定程度的了解之后，教師接下來要做的就是幫助學生鞏固這些知識，深化學生對相關知識的理解②。這就是自主導學教學模式重點提倡的“精講”。當然，所謂的“精講”并不是說教師需要對本節課涉及到的知識點和練習題進行面面俱到的講解，而是說教師在組織教學活動的過程中，一定要重視培養學生的質疑精神，而高中生只有有了質疑精神，才能主動的參與到知識體驗、知識應用以及知識建構的過程中，進而在培養學生獨立思考能力的同時，有效地提升學生的數學學科素養。

例如：在教學“函數的應用”相關知識的過程中，教師可以在學生掌握了函數的概念、推導方式等知識的基礎上，給學生講解函數的應用方法。在此過程中，教師一定要抓住本節課教學的重難點，由于函數的相關知識之前學生已經學過，因此沒必要花費過多的時間進行講解，只進行簡單的復習即可，本節課重點講解函數的應用。實際的教學過程中，教師可以引導學生想一想，生活中的哪些地方會用到函數的相關知識，函數知識都是以哪些方式體現出來的，我們在生活中經常會遇到哪些函數問題，該如何解決這些函數問題，進而在深化學生對函數相關知識的理解的基礎上，學會應用函數的相關知識。這樣的課堂教學中，不僅學生的主體地位得到了體現，而且學生在尋找解決問題方法的過程中，也會發現新的問題，可以有效地提升學生解決問題、發現問題的能力，激發高中生的數學學習興趣，提升學生的數學綜合素養。

三、培養學生自主學習能力，激發學生數學學習興趣

高中數學教師在運用自主導學模式組織教學的過程中，一定要保證教學的效率和教學的質量。在此過程中，高中數學教師一定要重視激發學生的學習積極性，培養高中生的自主學習能力③。如此一來，不僅能有效地活躍課堂教學氣氛，還能減輕高中數學教師的工作壓力。此外，只有學生的學習積極性被充分地激發出來，學生才能主動地參與到課堂的教學活動之中，教學效果才能有保障。因此，我們可以說，在高中數學課堂教學中，培養學生的數學學習興趣和自主學習能力，兩者缺一不可。

例如：在“統計”相關知識的教學中，由于這部分教學內容的計算過程相對復雜，雖然知識難度不大，很多學生都不喜歡學習。實際的教學中，教師就要重視激發學生的學習興趣和學習積極性。首先教師要讓學生了解統計相關知識對于我們生活的重要意義，小到家庭的開支，大到一個企業的財務支出，都需要用到統計的知識。

結語

總而言之，現代社會對人才的需求與以往有了很大的不同，自主導學教學模式不僅有利于培養學生的自主學習能力，還能有效地激發學生的學習興趣，對于高中數學教學質量的提升有著十分重要的意義。但是在實際的應用過程中，我們也遇到了很多的問題，這還需要高中數學教師加強研究，切實提升高中生的數學綜合素養。

【注釋】

① 孫霞. 自主探究，導學共進——高中數學自主導學教學策略分析[J]. 數學學習與研究，2018（22）：30.

② 周久璘. “自主導學”教學模式探討[J]. 物理之友，2017，33（02）：1-4.

③ 曾子斌. “自主導學”教學方法的基本要素的探討[J]. 數學學習與研究，2016 （21）：93.

（作者單位：江蘇省沭陽縣建陵高級中學）