高中歷史核心素養“家國情懷”的課堂培育

李志

我國有悠久的歷史和絢爛的民族文化，其中家國情懷是文化的精髓所在，教師在高中歷史教學中，要肩負起培養學生核心素養“家國情懷”的重要責任，引領學生正確理解生命的價值所在，在學習過程中形成堅定的信仰和健全的人文精神，強化學生的愛國情懷。

一、挖掘教材內容，凸顯家國情懷

教材是教學的根本，也是核心素養“家國情懷”生成的基礎，教師在教學過程中要充分對教材內容進行挖掘，針對歷史教材中的家國情懷進行合理處理，不僅從教材中的文字和圖片中得到直觀感受的，而且教師要結合學生的實際情況不斷進行教學創新，讓學生對歷史人物和事件有更加清晰和透徹的認識與了解，才能進一步凸顯國家情懷。

例如，在教學《抗日戰爭》一課時，這是我國民族斗爭史上重要的部分，在民族危亡時刻，我國人民奮勇抗日的優秀品質以及強大的民族凝聚力都得到了充分的體現，教師在教學過程中可以對班級學生進行開學分組，以小組的形式搜集與課本內容相關的資料，每個小組分別代表不同的角色，如第一組代表國民黨，第二組代表共產黨，第三組代表工人群眾，第四組代表學生群體等等，在教師的引導下每組分別列舉出自己所在小組的代表人物，如毛澤東、楊靖宇、張學良、張自忠等等，并讓學生通過互聯網、報紙和雜志等相關資料的搜集中，詳細介紹和總結代表人物是怎樣為抗日戰爭作出貢獻的，讓學生深深的感受到革命先輩們滿腔愛國報國的熱忱。

學生在相關資料的收集的過程中，也從“歷史的旁觀者”轉變為“歷史的參與者”，同時也鍛煉了學生對歷史知識的理解和概括，在挖掘資料的過程中深切感受到抗戰來之不易的勝利，增強學生的核心素養“愛國情懷”。

二、展開情境創設，切身體驗家國情懷

歷史課本內容知識與現代存在一定差距，屬于一定時空背景下的客觀存在，在高中歷史教學中，培育學生核心素養“家國情懷”可以從情境創設入手，以增強學生的切身體驗為核心，深切感受到歷史人物所面臨的實際狀況。教師結合實際教學內容展開情境創設，讓學生在真實情境中逐步拉近與課本內容之間的距離，實現學生核心素養“愛國情懷”的有效培育。

例如，在教學《太平天國運動》一課時，教師可以充分利用多媒體的優勢，在課堂教學過程中向學生展示關于太平天國運動時期的相關資料、圖片以及視頻，讓學生仔細傾聽電視劇《太平天國》主題曲，通過歌曲的節奏充分調動學生的情緒，然后向學生播放關于太平天國情境視頻，揭示太平天國運動爆發的原因，理清整個運動的興起以及發展過程，在學習課本內容的基礎上，讓學生嘗試自己總結一下對《太平天國運動》的認識和感悟，并結合身邊的實際情況展開討論。

學生通過教學情境的切身感受，能夠充分認識中國近代農民運動，了解太平天國運動的興起和失敗是必然結果，民主革命任務僅僅依靠單純的農民運動是無法完成的。

三、深入拓展，啟迪升華家國情懷

歷史學科的核心素養之一是家國情懷，作為新時代背景下的學生，教師在教學過程中要注重采取立德樹人的教學根本，深入拓展教材內容，不僅要對學生進行正確的歷史觀指引，還要在實際教學中贊美我國的燦爛的民族文化，增強學生的民族自豪感，讓學生清晰的認識和了解到“落后就要挨打”的道理，從歷史教學中歷練家國教育素材。

例如，在教學《鴉片戰爭》一課時，在第一次鴉片戰爭過后，清朝在失敗的狀態下對實行了割地賠款策略，法國和美國順勢而上，也開始侵略，加之葡萄牙人頻頻鬧事，導致清朝一度陷入了非常不利的狀態，整體狀態非常被動。教師可以針對上述事件對學生展開提問：“在當時尷尬的狀態下，清朝為什么不立即做出調整，實行改革措施呢？為什么在第二次鴉片戰爭與太平天國運動后，才逐漸做出改變？”教師可以引導學生深入拓展，還可以組成學習小組去尋找答案，讓學生以小組的形式進行討論和交流，將所分析的詳細列舉出來，最后在課堂上進行展示，比一比哪一個小組的分析更加透徹和深入。

教師給予學生充足的思考空間，讓學生在完成教學任務的同時，增強了學生對歷史事件的深入理解，在不斷拓展中通入濃濃的愛國情懷，有效提升學生對問題的分析與思考能力，促進學生情感的豐富。

總之，在高中歷史課堂中想要培育學生的核心素養“家國情懷”，需要從基礎的教學工作入手，讓學生深入對歷史內容展開了解，進一步激發學生的愛國情懷，培養學生深深的民族自豪感。教師在教學過程中要不斷對教學模式展開創新，結合學生的實際情況，挖掘教材內容，還可以利用現代信息方式，為學生創建一個優質的教學情境，在深入拓展中不斷生活啊學生的家國情懷，提升每一位學生的民族意識，增強學生的愛國主義情懷。

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（作者單位：江蘇省泗洪中學）