發揮多媒體優勢　培養智障學生的注意力

耿紅

摘? 要 注意力是幫助學生掌握知識的金鑰匙，其對智障學生更為重要。現代教育技術對特殊教育教學方式產生重大影響，多媒體輔助教學具有傳統教學無可比擬的優勢。充分發揮多媒體優勢，用聲音、圖像、視頻、動畫等手段刺激智障學生的感官，喚醒、吸引、鍛煉他們的注意力，給特殊教育課堂注入新的活力，為特殊教育課堂開辟新的天地。

關鍵詞 多媒體;智障學生;注意力;特殊教育

中圖分類號：G764? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0110-02

1 問題的提出

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”只有打開這扇窗戶，智慧的陽光才能灑滿心靈。注意力是指一個人在不受外界刺激干擾的情況下專注于某個目標的能力。注意力是人的一種心理過程，是人類認知活動中不可或缺的，它將伴隨人們的一生。沒有注意力，人們就無法學習、工作、生活和玩耍。注意力是兒童學習和生活的基本能力。兒童注意力的高低直接影響兒童各方面的發展。在教學中，注意力是幫助其掌握知識的金鑰匙，對智障學生來說，其作用更為突出。那么，從事特殊教育的教師就應著力培養學生的注意力，增強學生學習的實效性，從而掌握更多知識。

現代信息技術的發展對特殊教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生重大的影響，多媒體輔助教學具有傳統模式不可比擬的優勢，它具有動態性、直觀性等特點，符合智障兒童的思維特點。對于智障兒童而言，由于智力的缺陷，他們對周圍事物缺乏興趣，常常是“聽而不聞，視而不見”，注意力難以集中且不穩定，記憶慢且遺忘快，更不善于抽象概括，分析綜合等異于常人。這些障礙嚴重阻礙他們學習能力的發展。而注意缺陷是影響智障兒童學習的一個關鍵性因素。

作為特殊教育教師，如何運用現代教育技術手段，給特殊教育課堂注入新的活力，展現一個嶄新的世界，是新時代給予的課題。應根據智障兒童的特點，充分發揮多媒體的優勢，采取適當的方法，有針對性地培養和訓練他們的注意力，讓這些智障學生的眼神變靈活，把他們分散的注意力集中起來，變東張西望為凝神靜聽，從而完成教與學。

2 具體措施

運用多媒體刺激智障學生的聽覺，喚起其注意力? 在特殊教育的課堂，面對聽力有殘疾的學生，為了突出教學重點、突破教學難點，可以利用多媒體大屏幕營造生動、真實的聲像場景，運用豐富多彩的圖像、動畫，播放悠揚的旋律和美妙的音樂來刺激學生的聽覺器官，從而吸引其注意力。智障學生對多媒體充滿好奇，對多媒體傳遞的知識更是感到新奇。把信息技術運用于教學，聲、形、色融為一體，將極大地吸引學生，把他們帶進一個新奇的世界，營造出愉悅、活躍的學習氛圍。智障學生的抽象思維無法與正常兒童相提并論，所以生動形象的教學方式才是特殊教育教學的主流。智障學生記憶力差，而生動的課堂是學生記憶知識的最佳方式。學生可以通過多媒體提供的教學資源獲得自己感興趣的知識、信息，所以多媒體教學便于學生記憶，幫助學生成長。在課堂教和學的雙邊活動中，教師為主導，學生則是主體。教師在課堂教學中的作用是創造外部條件，激發學生的學習興趣，調動學生積極參與學習活動。因此，充分利用多媒體變靜為動，讓無聲變有聲，將單色變為彩色，把抽象變具體，讓學生體驗到身臨其境的感受，從而吸引學生的注意力，使其長時間保持積極參與、樂于探索的良好的心理，隨之多種感官參與學習，從而調動學習積極性。

應用現代教育技術手段最明顯的作用就是引發學生的學習興趣。麥熱賓曾測量信息傳遞的三種不同形式（言語、聲音和面部）的作用，認為聲音信號占38%。可見聲音對學生注意力的作用很大，直接影響學生的學習興趣。如在教學低年級康復課“春天來了”一課時，上課鈴一響，教師可以先用課件播放各種各樣的鳴叫聲，本來喧鬧的教室一下子安靜下來。此舉吸引了學生的注意力，學生的興趣被調動起來，變得興致勃勃、情緒高漲，爭先恐后地回答教師提出的各種問題，順利達成預期的教學目的。

運用多媒體刺激智障學生的視覺，吸引其注意力? 現代心理學研究表明：新奇和多變的事物可以增強對大腦皮層的刺激。采用新穎的方法，使學生能夠集中注意力并激發他們的興趣。一般而言，動態事物比靜態事物更容易引起人們的感知，更容易吸引人們的注意力。大多數智障學生的注意力缺乏持久性，而當前PPT技術和Flash技術在課堂教學中得到廣泛應用，改變了傳統教學模式，使之變得不再單調、乏味、抽象，聲音、圖像、文本、動畫、視頻等通過計算機集成在一起，強力且有效地刺激學生的視覺，喚醒學生的聽覺，快速將學生帶入聲、視、動的環境中，使學生如臨其境。

智障學生在課堂學習中注意力常常不集中，有效注意的時間特別短，觀察能力十分薄弱，這給課堂教學帶來很大的困難。教師運用多媒體技術后，這些現象得到較大改善。如教學“10以內加減法”，為有效刺激智障學生的視覺和聽覺，使他們集中注意力，教師用Flash制作10只小鴨子在水中游泳嬉戲的課件，并配上動聽悅耳的戲水聲音，學生一下子被吸引了。隨著課件的演示，教師生動耐心地講解，使學生在美妙的情景中學到知識，從而減少無效注意的次數，提升學生學習的興趣。

再如在教學“我的體重”時，自制課件“刻度表盤大探索”，放大體重秤刻度表盤，讓學生經歷認識有數字的刻度—認識沒有數字的刻度—認識帶有小數的刻度，變枯燥無味的刻度認識為生動的動態表盤展示，突破教學難點，化難為易，追求一種得來毫不費工夫的學習境界，收到較好效果。

又如在常識課“雨雪雹”的教學中，教師根據智障學生的年齡特點，精心設計制作精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學中首先讓學生回憶生活中觀察到的雨、雪、雹的景象，然后播放有關雨雪雹的視頻。在聲、光、色、像創設的情境中，學生的注意力和學習的積極性被調動起來，對雨、雪、雹這些自然現象產生濃厚的興趣，學習課文的有利心理因素被激活，注意力也就自然而然地轉向課文內容的學習。

一般而言，多媒體組合教學適用于班級授課形式的課堂教學，但根據教學實踐和思考，結合中度智障生這一群體所表現出的認知特點、個性特征和個體差異，運用集體教學、小組學習與個別教學相結合的教學形式，取得較好效果。在一節中度智障生的課堂上，筆者發現XX這名注意力極易分散的學生被五光十色、生動活潑的軟件所吸引，居然連續十多分鐘注視電視屏幕。教學實踐的意外收獲使筆者設想對自閉癥學生注意力的訓練也可采用視聽媒體手段，自制色彩鮮艷、動感力度強，配以音響特點的多媒體動態課件，給學生多方刺激，吸引其注意力，還能較順利地對其進行言語訓練。

運用多媒體重復再現適應智障學生需求，鍛煉其注意力? 多媒體可以創設情境，開發學生的潛能，使學生有意識地進行學習活動，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛。當一個人有了學習的動力時，他就有巨大的能量，即潛力。潛意識層決定著人的行為、興趣和愛好，也控制著人的語言、運動和行為等。在潛意識里，學生更喜歡教師使用生動、感性、有趣的物質信息。當教師把語言信息制作成圖片、動畫、視頻等輸入到智障學生的大腦時，很容易被他們的潛意識所接受，也會在他們的頭腦中留下深刻的印象。因此，教師適當地在課堂上使用多媒體輔助教學，在提高教學效率的同時，開發學生的智力潛能。

傳統教學中注重對智障學生進行多方面的能力訓練。在康復室常常利用多媒體輔助教學，采用師生一對一或一對二的訓練形式，用圖片、實物、自制多媒體課件以及現成的視頻，吸引學生的注意力，吸引學生積極主動參與，讓學生說說、看看、聽聽、嗅嗅、摸摸、嘗嘗，教學效果比較明顯。這在很大程度上得益于恰當合理選擇和應用現代教學媒體，充分發揮其作用，與傳統教學有機結合、各展所長、互為補充、相輔相成、相得益彰。

比如，有的學生在手眼協調方面發展不好，可以運用接球、串珠、撕紙等方式訓練，鍛煉學生精細動作能力，在開發潛能的同時也達到康復的目的。如在接拋球時，需要眼睛看著球拋過來的方向，手需要接住拋過來的球，雖然是簡單的動作，但是可以鍛煉智障學生的手眼協調性、手部機能等。在教學中，教師要善于把傳統的授課形式同現代教育技術相結合，通過多媒體視頻教學，為學生解讀動作要領，降低難度。實踐證明，借助多媒體技術，不但可以避免煩瑣語言的無效重復，而且可以讓學生在聽覺和視覺方面獲得直觀的信息，從感性方面對新知識、新事物形成認知;更重要的是可以反復再現，進行慢動作處理，強化鍛煉學生的注意力，有效激發學生主體參與的意識，克服學習障礙，達到事半功倍的成效。智障學生在課堂上對多媒體教學充滿新鮮感，更愿意去學、去思考、去探究，真正體現學生是學習、康復的主人。

3 階段反思

在多媒體與特殊教育相結合教學中，需注意一些問題。

精心設計教學，恰當運用多媒體? 教師備課這一環節至關重要，在備課過程中要根據教材內容和學生特點，精心設計教學環節和與之相符的多媒體課件，合理選擇適合智障學生的教學方法，才能收到良好的教學效果。

教師的主導作用不能被弱化? 無論采用多么新穎的方式、多么先進的技術手段，都不無法取代教師的作用。在特殊教育中，面對智障學生這一特殊群體，最關鍵的永遠是教師。教師要充分發揮主導作用，緊緊把握教學中各種活動和環節，使之成為有機的整體。因智障學生個體差異大，教師一定要關注每一位學生，循序漸進、耐心引導，注重讓學生學知識的同時還要關注學生的身心發展，為學生走好未來的人生之路打好基礎。

4 結語

通過教學實踐發現，多媒體技術應用到特殊教育的課堂教學中，能有效地集中學生的注意力，增強學生的理解力和記憶力，彌補教材的不足，降低課堂教學的難度，提高教學的效率。實踐表明，多媒體教學是一種行之有效的教學手段和方法，尤其是在特殊教育教學中，如能恰當合理地運用并發揮其作用，定會給特殊教育帶來新的活力，為特殊教育發展打開新的天地。