高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育路徑

李卓睿

摘要：高中思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。該文是基于核心素養(yǎng)視域下對高中思想政治學科相關(guān)問題進行多維探討，旨在找尋核心素養(yǎng)在高中思想政治學科落地的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;核心素養(yǎng);培育路徑

核心素養(yǎng)既是國家意志的體現(xiàn)，是課程標準的要義，更是課程實施的依據(jù)。高中思想政治學科應該立足以教學目標為導向、以教學內(nèi)容為載體、以教學組織為中心、以教學評價為保障等培育路徑，以實現(xiàn)學科立德樹人的根本任務，提高高中思想政治課程的教育教學效果。

一、以教學目標為導向

教學目標是各項教學活動開展的依據(jù)，是貫穿各項教學活動的基本線索。因此，將學科核心素養(yǎng)融入教學目標的設計過程是培育和踐行高中思想政治學科核心素養(yǎng)的邏輯起點，在設計的過程中需要從宏觀層面進行整體設計，中觀層面進行具體把握，微觀層面進行詳細說明，提高教學目標的指導性和實踐性，保證依據(jù)學科素養(yǎng)設計的教學目標得以順利實現(xiàn)。

在宏觀層面的整體設計上，要充分考量學科知識內(nèi)容和學生能力發(fā)展需要，做到體系完整，層次清晰，緊密銜接。在教學目標整體框架設計時，可以將學生思想政治學科核心素養(yǎng)具體化，在教學實踐過程中實現(xiàn)對原有三維目標的整合和層次劃分，增強幾個維度之間的緊密程度和可操作性，使零散的目標要求能夠整合到思想政治學科核心素養(yǎng)的目標中去。在條件方面，應該明確某一問題達到某一目標的具體手段和途徑，高中思想政治學科常見的方式有“小組討論”“合作探究”“查閱資料”和“實地學習”等。

高中思想政治學科教師只有將“三維目標”的教學目標轉(zhuǎn)向“學科核心素養(yǎng)”培育目標的高度，才能使課堂成為學生共享發(fā)展的實踐場、思維拓展的生活高地、能力形成的學習園地。

二、以教學內(nèi)容為載體

教學內(nèi)容的選擇和確定應以學生為導向，通過對教學內(nèi)容的梳理、選擇和整合，幫助學生建立起完備的學科知識基礎，挖掘?qū)W科知識背后的真正價值，實現(xiàn)學生思維能力和政治核心素養(yǎng)的提升。

在內(nèi)容的梳理上，首先要全面準確掌握高中階段教學內(nèi)容和教學重難點，其次要結(jié)合課程標準和教材編寫理念對內(nèi)容進行分類再整合。在內(nèi)容的選擇上，教師應該以教學重、難點為核心篩選出相關(guān)的知識群。內(nèi)容的整合要側(cè)重于如何進一步在教學內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)生，借助網(wǎng)絡資源和現(xiàn)實資源等，實現(xiàn)知識點向知識網(wǎng)的延展，靜態(tài)知識向動態(tài)能力的轉(zhuǎn)變，提升學生的綜合能力。高中思想政治因為其自身學科內(nèi)容和階段學科知識的特點，學生對相關(guān)內(nèi)容的感知側(cè)重于停留在理性認識層面，這就要求教師在教學過程中既要精心查閱、搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源，又要結(jié)合學生可感可觸的真實案例增強學生的實際認識。只有將學生核心素養(yǎng)嵌入思想政治學科教學過程中，才能使課堂更有深度，有溫度。

三、以教學組織為中心??

核心素養(yǎng)是基礎教育課程改革的產(chǎn)物，教學目標、教學內(nèi)容和教學評價的科學設計最終要以教學組織為落腳點。高中政治學科核心素養(yǎng)作為一個概念，它的實現(xiàn)還是要從課堂改革著手，而教學組織則是核心素養(yǎng)培育的重要實踐環(huán)節(jié)。基于政治學科構(gòu)成的教學組織是指在政治課堂教學中，學生之間基于學習內(nèi)容而確定的角色分工和合作關(guān)系。其主要形式包括班級授課制、分組教學和個別教學等。主要方法包括以講授法、討論法等為代表的傳統(tǒng)組織方法和新課標中提出的議題中心教學法、綜合性教學法等現(xiàn)代組織方法。

明確教學組織的內(nèi)涵，依據(jù)政治學科核心素養(yǎng)的要求，選擇適切的教學組織形式和教學組織方法，使教學組織在教學過程中保持互動性、參與性，是學科核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的源動力，也是全面貫徹以生為本教學理念的具體表現(xiàn)。以教學組織為中心，可以充分激發(fā)學生的主體參與意識，促使學生在學習的過程中由原來被動的接收式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕换ナ綄W習，激勵學生通過探索活動的方式開展學習，提高學生的參與度。通過序列化的問題、聚焦社會熱點問題與教學重難點相互對應，為學生政治核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎，提升學生的批判思維能力。

四、以教學評價為保障

對于教學評價而言，評價的標準來源于教學目標的設定，評價的結(jié)果將作為新一輪教學目標確定的依據(jù)，而評價的對象不僅包括學生的學習效果，也包括教師的教學效果，其中學生的學習效果又是教師教學效果的重要參考依據(jù)之一。2017年版思想政治新課程標準提出：“教學評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生的學習過程和結(jié)果共同作為衡量學生思想政治學科核心素養(yǎng)水平的指標要素。”所以，在學生思想政治核心素養(yǎng)進行價值判斷時，應該實現(xiàn)過程性評價和結(jié)果性評價的有機結(jié)合。“過程性評價”最大的優(yōu)勢在于它更關(guān)注學生在課堂學習過程中的即時反饋、行為表現(xiàn)等，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。這不僅是符合學生思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，同時也符合學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

高中思想政治學科核心素養(yǎng)不僅是思想政治課程的本質(zhì)表現(xiàn)，同時也是學生樹立堅定理想信念，形成正確三觀的重要標志。而課堂是教學活動和系統(tǒng)學習開展的最主要場所，是高中生思想政治核心素養(yǎng)能否落地的關(guān)鍵。所以，在課堂教學中必須要關(guān)注高中思想政治學科的培育路徑，通過不同維度間的優(yōu)化和外部組合實現(xiàn)學生政治素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]邱麗玲.以深度教學引領(lǐng)學科核心素養(yǎng)精準落地[J].新課程研究（上旬刊），2018（08）：48-49.

[2]王媛媛. 基于核心素養(yǎng)的高中思想政治活動型課堂構(gòu)建探究[D].集美大學，2019.

[3]朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治課程與教學評價改革[J].思想政治課教學，2017（06）：4-9