基于“教學做合一”思想指導下教學實踐
——以《地球的圈層結構》教學為例

喬 萍

（吳忠市紅寺堡區職業技術學校，寧夏吳忠 751999）

“教學做合一”思想是陶行知先生在生活教育理論中的重要論述，其思想核心是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。根據“教學做合一”思想，在地理課堂教學中，“做”是教學過程中的中心環節，也是教學過程中的重點。在地理課堂教學實踐中，知識抽象且缺乏現實依據，如何將抽象、枯燥的理論知識轉化為實際能力，其關鍵是聯系生活實際，在生活實際中尋找知識講解的突破口，理論學習聯系實際生活，知識教學聯系動手實踐，在“教”與“學”的輔助下，最終與“做”實現統一。

1 淺析教材

《地球的圈層結構》是高中地理（必修一）第一章《行星地球》中第四節內容，新課程標準要求對本節達到的要求是“說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點”。教材中，首先了解地球內部圈層結構的劃分依據，然后利用地震波的特點對地球內部結構進行探測研究，最后理解并掌握從各內部結構到各內部圈層的特征，這也是本節課需要突破的重點和難點。

2 “教學做”思想的課堂實踐與運用

在地理課堂教學中，培養學生的地理理念，是地理學科知識教學中最重要的部分，也是學科教師在地理教學中難以突破的難點。根據“教學做合一”的教學思想，為了突破本節課知識重難點，我嘗試將整個教學環節設計為課前準備、課中探究以及課后鞏固三個環節。

2.1 課前準備充分，激發學生興趣

在教材內容方面，整合教材知識點，化繁為簡，分塊進行梳理，將地球的圈層結構劃分為內部圈層結構和外部圈層結構，其中內部圈層結構作為突破點，設計動手活動，發揮學生主動性，使學生參與其中。新課程標準在本節課活動中提出建議是：“能夠繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。因此，為了培養學生主動思考問題、讀圖分析的能力，在教法選擇上，既采取傳統的講授法、合作教學法，讀圖分析，同時又增加了動手實踐法。

學情方面，考慮到本班學生大部分來自于農村，有著豐富的生活經驗和動手能力，為更好激發學生學習興趣，以生活中常見的問題——辨別西瓜成熟的方法為切入點，引導學生思考在地球內部圈層結構探究上是否與探究西瓜成熟的方法一樣呢，在探究地球內部圈層結構名稱的記憶上是否能借鑒生活中其他物品,例如半熟的雞蛋等問題，激發學生探求新知的興趣，正如陶行知先生所說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。在預先設置的問題面前，學生利用自己的生活經驗，通過詢問家長、上網查詢等手段，對西瓜成熟方法進行研究，激發學生對于地球內部圈層探知的興趣。在布置好問題的同時，教師根據學生學習能力差異，提前分好小組，同時購買好各種顏色的橡皮泥，為學生在課堂上動手制作做好物質準備。

2.2 課中教學做合一，動手實踐得真知

根據“教學做合一”思想，本次教學活動不僅僅局限于課堂45分鐘，大部分的準備和學習活動實踐工作安排至課前準備和課后實踐。

在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下，逐步實現學生由好奇到認知，最終通過動手做完成對本節課知識的掌握。首先，邀請學生進行課前反饋，由于問題布置較早，貼近生活實際，學生學生準備充分，反映良好，為接下來課程的學習做好開端。接著，通過視頻播放等形式，向學生簡潔明了的介紹了地震波在不同物之間傳播的變化規律，學生直觀的看到，由于地球內部物質不同，地震波在探測時也發生不同變化，從而得出地球內部物質不統一的認知，進而出示地球內部圈層的示意圖，逐層認識，為了更好的認知地球內部圈層的分布，教師將事先準備好的橡皮泥下發至各小組，學生可以根據教師的講解，按照自己的理解，用橡皮泥制作出地球內部圈層中不同圈層的分布，在用橡皮泥制作地球內部圈層結構分布時，學生的積極性和參與度實現最大化，同時也是本節課落實“教學做合一”思想中，最終落腳點落在“做”。

對于地球外部圈層結構的學習，嘗試學生自學的方式。在課堂小結時，教師主要引導學生歸納總結在課前準備、課堂活動中動手“做”的收獲和感悟。在45分鐘的課堂時間分配上，約5分鐘用于學生課前活動反饋和評價，約6分鐘用于講解地震波的特點，約16分鐘用于學生動手制作地球內部圈層的活動，約10分鐘用于學生自學地球外部圈層結構，5分鐘課堂學習效果檢測，3分鐘用于知識總結歸納。

2.3 課后積極拓展，動手能力得到鍛煉

在課后，通過常規作業書寫，學生掌握基本理論知識，除此以外，通過安排每位學生用畫圖的形式將地球內部、外部圈層結構畫出來，進一步加深對本節課的學習。

3 “教學做合一”思想實踐于《地球的圈層結構》教學的成效

3.1 理論知識與實踐相結合，在學習新知識前，先通過生活中的問題建立學生的感性認識，將教、學、做按比例科學分配，通過動手實踐，將感性認識轉化為理性認識，使得抽象的地理知識變得形象且具體。

3.2 寓教于生活，陶行知先生在其教育理論中指出：“整個生活，整個教育，都統一在整個社會之中”。本次課堂教學實踐，將抽象的知識引入到社會生活中，用生活的經驗解決學生在理論學習中的困惑，同時也加深了學生對于地理規律的理解。特別是在本節課的學習中，學生深刻體會到，，人們的生活經驗中蘊藏著大智慧，學生在動手辨別西瓜成熟時，也是科學家利用地震波進行科學研究有著異曲同工之妙，一定程度能激發學生對于科學事業的熱愛，最終實現德育的作用。

3.3 打破傳統教學模式，突破課堂時間局限。傳統課堂氣氛嚴肅，學生被動接受，很多教師也習慣于在課堂的45分鐘時間的利用。然而，在“教學做合一”思想指導下，利用多媒體手段，在課前、課中、課后三個環節后，將學生的學習時間延長，課前布置問題，學生主動體驗，獲得感性認知，課中，學生反饋，教師實施引導講解，實現教學內容重難點突破，在課后，通過布置書寫作業和動手實踐活動，繼續將課堂教學效果延伸，本節課的教學環節為先實踐后學理論再應用于實踐，整堂課程教學就不僅僅局限于課堂教學45分鐘。

3.4 重視學生動手能力的培養，培養學生地理實踐能力。在新世紀新課程背景下，“學習對終身發展有用的地理”的目的就是培養學生的地理實踐能力[1]。根據學生發展需要，地理課堂教學除了基本的讀圖、繪圖能力外，對于學生的實踐能力培養也越來越重視，教師在增加活動的基礎上，突出學生能力培養，利用不同形式，不斷優化、強化實踐活動。初中既要尊重學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容,還要引導學生從生活實際經歷中出發,激發學生對地理問題的興趣,培養地理學習能力,形成良好的地理實踐能力。

4 結語

地理活動是一項綜合性的活動,在活動中會涉及到地理知識、地理原理、地理規律等地理內容而這些內容之間存在著較大的聯系,活動時教師要引導學生據這項活動中涉及到相關地理知識、原理或規律。[2]“教學做合一”在地理教學中實踐同時反映出地理學科教學應在科學的思想指導下，不斷進行嘗試，大膽實踐，最終探索出一條適合學科發展的道路。