信息技術在高職英語口語教學中的應用探究

鄧 敏，林春香

（湖南高速鐵路職業技術學院，湖南衡陽 421002）

信息化是當今時代發展的大趨勢，信息技術已經滲透到人們生產、生活的各個方面，對教育的改革和發展也具有標志性影響，學生在學習過程運用信息技術已經成為一種趨勢。根據我國在2014年提出的職業教育體系規劃的要求，目前的職業教育要順應時代發展的趨勢，將信息技術應用到課程改革中，培養學生的信息技術素養，大力加強信息化平臺的建設，共建共享全國職業教育優質資源庫。

1 信息技術的內涵

關于信息技術的內涵，在不同的領域有不同的理解，根據信息技術不同的使用目的、應用層次等，產生了不同的定義，從最早的1C（Computer）到如今的4C（Collection，即通信技術、計算機技術等的總和），這些定義在不斷地發展演變。劉寶忠指出信息技術的基本含義是指基于各種硬件設備和軟件平臺，對各種信息（圖形、聲音、文字等）進行獲取、存儲、傳輸等而使用的各項技術總稱，包括網絡技術、計算機技術、多媒體技術等。李梁總結我國信息技術的發展經歷了三個階段，即視聽技術、計算機技術、網絡技術，目前我們所說的信息技術一般指的是計算機多媒體技術和網絡技術的組合。在高職英語口語教學中應用的信息技術指的是需要一定硬件設備、技能來運用的信息化軟件平臺，主要是指學習通、大學城互動空間、QQ學習交流群、微課視頻、配音軟件等，這些平臺包括課程教學可使用的信息化教學資源及輔助工具。

2 高職英語口語教學現狀

在全力建設“一帶一路”經濟帶的倡議下，目前，我國需要大量創新型、復合型人才，尤其是既懂技術又會英語的專業人才。高職院校旨在向社會培養專業技能型人才，因此，提高高職學生的英語水平，尤其是英語口語表達能力對推進“一帶一路”建設具有重要的意義。但當前高職英語口語教學并不樂觀，總結起來主要有以下特點：

2.1 學生的口語學習興趣低，信心不夠，表現被動學習的狀態

高職大部分學生是沒能考上本科的高中畢業生，他們英語基礎一般，成績中等或中等偏下；另一部分是對口單招畢業生，這部分學生是從中專升到大專，英語基礎差；高職很大一部分學生長期以來英語成績差，對英語有所厭倦、害怕，對英語口語更是唯恐不及。而且，這些英語基礎差的學生上課總是跟不上教學進度，對于所教知識經常處于似懂非懂的一個狀態。長此以往，形成了惡性循環，大部分學生失去了口語學習信心和學習興趣，表現出被動學習的狀態。

2.2 教學方法陳舊，偏離了高職英語口語教學的目標

教學方法與教學活動的開展、教學效果直接關聯，它是完成教學任務的途徑和手段。以教師講解為主，以書本為載體，教學形式單一，將教學重點放在詞匯和語法上，是目前高職英語口語教學的主要方法。這種傳統的灌輸式教學方法，一方面使學生所學知識得不到應用，口語表達能力得不到提高，難以實現高職英語口語教學的目標；另一方面忽視了學生作為課堂主體的能動性，消減了學生說英語的積極性和表現欲。

2.3 學生的英語口語表達能力不足

高職院校學生的英語口語基礎相對薄弱，許多學生不敢講英語，講不出也讀不對，表現出羞澀、緊張的心理狀態。甚至還有些學生認為筆試才是最重要的，口語學得好不好沒有關系，因此對口語課產生一種敷衍心理。還有個別學生敢于說英語，但奈于詞匯量欠缺、語法不了解、語言習慣未養成，在說英語的時候用詞不正確、表達不規范、思維混亂，英語自然說的不流暢。

高職英語口語教學的現狀及我國職業教育的信息化變革為信息技術在高職英語口語教學中的應用與研究提供了有利條件。

3 信息技術在高職英語口語教學中的具體應用

本文所涉及的運用信息技術主要包括在高職英語口語教學的課前自學、課堂實施和課后拓展三個環節使用信息技術，創設豐富有趣的語言操練活動，形成信息化的教學模式，從而改善教學現狀。在建構主義、輸入假說及輸出假說理論的指導下，通過為學生提供一種信息化的學習環境，旨在研究如何改善高職學生英語口語學習興趣低、主動性不夠、學習信心不足、英語口語水平低的學習現狀。

3.1 課前自學

教師在學習通布置與下節課相關的學習任務，學生借助有道詞典、大學城空間、互聯網等搜集資料，并將資料上傳至學習通，作為課堂教學過程中師生、生生交流和學習的資源。

3.2 課堂實施

在課堂教學中，首先，通過播放英文視頻短片，教師提出問題，導入課堂主題。其次，利用PPT，展示課前學生所搜集的圖片、詞匯及讀音，學生通過對它們進行連線配對，直觀輕松地學習詞匯。再次，教師播放往屆學生表達不規范的相關視頻，讓學生糾錯，引導學生進行句型學習。學生使用手機打開教師上傳到大學城的有聲PPT反復操練所講的單詞發音和句型表達。最后，學生分組進行情景模擬表演，并部分上臺展示，教師點評選優，學生互評推優。

3.3 課后拓展

教師在大學城空間上傳無聲（有中文字幕）的微課視頻，學生以組為單位，利用愛剪輯、小影等配音軟件為視頻配音。完成后將作品共享至大學城平臺，供師生在線交流、學習、評價。同時利用學習通的投票功能，由同學們選出配音達人，并將其作品作為優秀范例供學生瀏覽學習。這樣學生既鞏固了所學知識，又提高了英語應用能力。

4 信息技術的應用對高職英語口語教學現狀的影響

4.1 激發學生英語口語學習興趣

在高職英語口語教學中應用信息技術，可以將圖、文、聲融為一體，改變了單調、枯燥的講解，變靜態為動態、變抽象為具體，為學生創設了圖文并茂、輕松活躍、形象逼真的教學氛圍，激發了學生的口語學習興趣。

4.2 提高學生英語口語學習積極性

信息技術的應用為學生開展課下學習提供了很大的便利，學生可以不受時間和地點的限制進行自主學習，在課堂上，以學生為中心，教師通過播放微視頻引導學生發現問題，并通過合作探究解決問題。在課后，教師安排小組活動，要求完成網絡作業、拍攝和制作口語微視頻等課外作業，對于這樣的任務，學生樂此不疲，分工合作，積極搜集資料，體現了學生的學習主動性真正得以提高。

4.3 增加學生英語口語學習信心

信息技術的運用，有助于創設生動有趣的課件，將抽象的口語材料融入到一定的情境中，積極地引導學生相互交流，在豐富有趣的英語交際和語言輸出活動中，同學們感受到共同使用英語的樂趣，感受英語語言的魅力，英語口語學習信心也不斷增加。

5 結語

在高職英語口語教學中應用信息技術，能夠有效改善高職英語口語教學現狀，激發學生英語口語學習興趣，提高學生英語口語學習積極性，增加學生英語口語學習信心，最終提高學生的英語口語表達水平。在高職英語口語教學中應用信息技術，也是實現“以學生為中心”的主動參與型課堂的一次新嘗試，有助于推進高職英語教學改革，更好地為社會培養會英語的專業技能型人才。