破窗理論在地方高校課堂教學中的應用

陳建設

（湖南工業(yè)大學商學院，湖南株洲 412007）

2018年6月，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，鮮明提出“以本為本”、“四個回歸”，強調加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。課堂教學是提高本科教育教學質量的主陣地，良好的教學環(huán)境又是提高課堂教學質量的保障。長期擴招加之辦學資源有限，使得地方高校課堂教學經常出現上課學生聊天、睡覺、遲到等現象，課堂教學環(huán)境差，嚴重制約了課堂教學質量提升，亟需采取有效措施加以改進。

1 破窗理論及其啟示

1982年，美國政治學家詹姆士·威爾遜和犯罪學家喬治·凱林提出“破窗理論”,該理論認為環(huán)境中的不良現象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。如:有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶得不到及時的修護，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶；一面墻出現一些涂鴉沒有被及時清洗掉，墻上很快就會布滿亂七八糟、不堪入目的東西；一條人行道有些許紙屑，不久后就會有更多垃圾，最終人們會視若理所當然地將垃圾順手丟棄在地上等。

該理論告訴我們：環(huán)境具有強烈的暗示和誘導性，在好的環(huán)境下，有不良習慣的人也會有所收斂；在差的環(huán)境中，文明的也可能做出不文明的舉動。地方高校課堂教學中，一個或少數幾個同學出現聊天、睡覺、遲到等不遵守課堂紀律、不認真聽課的“破窗”行為，而又沒有得到及時制止或懲罰，就會引發(fā)更多的同學出現類似行為，導致課堂教學環(huán)境持續(xù)變差，課堂教學質量難以得到保障。因此，必須采取有效措施，及時修復地方高校課堂教學中的第一扇“破窗”,預防或糾正破窗效應。

2 地方高校課堂教學中的破窗現象

地方高校課堂教學中破窗現象的表現形式多種多樣，大致可以分為秩序類和互動類兩類。

2.1 秩序類破窗現象

良好的秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件?，F階段地方高校課堂教學出現了很多影響教學秩序的破窗現象，主要有：（1）曠課、遲到、睡覺。一些同學晚上喜歡打游戲，經常熬夜，導致第二天不能正常到堂上課，即使來到課堂，也大多趴在課桌上睡覺。（2）看手機或與其他同學聊天。隨著移動互聯(lián)網的普及，許多學生都成為手機控，在課堂借助手機瀏覽網頁、視頻、打游戲，或與旁邊同學聊天。（3）閱讀其它書籍、復習別的科目。平時，一些同學在課堂上閱讀一些與所講授課程無關的書籍；臨近考試時，又在課堂上復習別的科目，對老師所講內容毫不關注。

2.2 互動類破窗現象

良好的互動，活躍的課堂氛圍有利于提升課堂教學效果。地方高校課堂互動主要包括語言互動、眼神互動、心理互動現。階段地方高校課堂教學在出現許多秩序類破窗現象的同時，在師生互動方面，也出現了一些不利于營造良好課堂教學環(huán)境的行為，主要表現為：（1）語言互動方面，回答老師提問不積極。一些同學對老師的提問漠不關心，從不積極主動回答，即使被點名回答，也是一問三不知，甚至不知道老師的問題是什么。（2）眼神互動方面，全程與教師無交流。一些同學，在上課的時候成為一個十足的低頭族，極少抬頭關注講臺，關注教師，使教師成為“高高在上”的“孤家寡人”。（3）心理互動方面，座位靠后，與老師形成較大的心理距離。一些同學上課總是選擇教室最后的座位就坐，而教室前排座位空蕩蕩，給老師和其他同學形成心理距離過大，課堂氛圍冷清的印象。

3 地方高校課堂教學破窗現象應對措施

針對課堂教學中出現的形式多樣的秩序類、互動類破窗現象，地方高校可采取以下措施，加以防范或糾正。

3.1 努力提升教師課堂教學水平

良好的課堂教學環(huán)境是由老師和學生共同塑造的，老師是主因、內因，學生是次因、外因。老師的教學水平越高，對學生的吸引力越強，曠課、遲到、打瞌睡等破窗現象就會減少，甚至消失，反之，各種破窗現象就會頻繁發(fā)生。地方高校和教師本人都要采取有效措施，努力提高教師課堂教學水平。學校要加大對教師的培訓、指導，教師自身要加強教學新技術、新方法、成功經驗的學習與運用，持續(xù)改進課堂教學，增強對學生的吸引力，營造有序、活躍的課堂秩序和氛圍，提升課堂教學質量。

3.2 加強課堂教學秩序管理

當前，地方高校有相當一部分教師存在一種錯誤的觀點：認為大學教師只要上好課就行了，不需管課堂紀律，對上課遲到、看手機、打瞌睡等行為放任自流，最后導致破窗效應發(fā)生。教師必須擯棄這種觀點，在上好課的同時還必須加強課堂秩序管理。首先，教師自身要成為維護課堂教學秩序的榜樣，提前到達教室做好上課準備工作，上課過程中不隨意接聽電話、走出教室；其次，教師要制定課堂規(guī)則，并在第一次上課時向學生公布，對學生在課堂中出現遲到、看手機、聊天、打瞌睡等不良行為，要及時提醒、制止，并根據課堂規(guī)則，將相應行為記錄在案，作為平時考核的依據；此外，教務和學生管理部門也要加強對課堂的巡查工作，并嚴肅巡查結果的應用。

3.3 努力構建優(yōu)良師生互動關系

地方高校教師在課堂教學過程中，要想方設法打破“沉默”的課堂，建立良好的互動關系，營造活躍氣氛。首先，教師要對課堂座位進行管理，要求學生坐到教室前部區(qū)域，以拉近心理距離，營造一個積極向上的教學環(huán)境；其次，教師要通過講課節(jié)奏、方式的變化，吸引同學們的目光，進行眼神交流，增強師生雙方上好課、搞好學習的信心；再次，教師要掌握提問的技巧，多從學生實際、社會實際等學生比較關注的角度提問，對那些對提問一無所知知的同學要給予一定的處罰，努力做到有效提問，實現有效互動；最后，教師要采取多種互動措施，吸引學生參與到課堂中來，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。