西方經濟學“課程思政”教學改革的實踐研究

孫 淼，王帥洲

（1.長春建筑學院，吉林長春 130604；2.南京大學，江蘇南京 210023）

西方經濟學是管理學院各專業的專業基礎課，經過近一年課程思政教學改革的建設與實施，不僅將思想政治教育很好的融入教學活動中，而且實現教學方法的多樣化和教學手段的技術化，課程建設的成效顯著。

1 教學改革的基本思路

推進高校課程思政教學改革，是深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神、貫徹落實吉林省教育廳《關于貫徹落實＜高校思想政治工作質量提升工程實施綱要＞的意見》的重要舉措。為此，西方經濟學課程組在原有課程建設的基礎上，逐步融入思想政治教育，優化課程設置，合理嵌入育人要素，以潤物無聲的形式將正確的價值觀傳導給學生，使實施教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行的過程，實現立德樹人。

2 教學改革的實踐

通過西方經濟學課程組一年來的努力與實踐，不僅重新修訂了教學大綱、教案、教學課件等教學資料，而且實現了四融合，即教學內容與課程思政相融合、教學手段與信息技術相融合、教學方法與培養目標相融合、教學改革與金課標準相融合。

2.1 教學內容與課程思政相融合

從教學內容方面，將思想政治教育融入到西方經濟學課程中，使學生更好的掌握經濟學理論，而且實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一。

2.1.1 導論：通過介紹西方經濟學的發展簡史，強調共產主義的偉大。由資源的稀缺性引申到需要的層次論，由此引導學生要樹立遠大的理想，追求個人價值和社會價值的實現，實現最高層次的需要。

2.1.2 需求、供給與均衡價格理論：在講解均衡價格的運用時，向學生闡述政府對農業實行支持價格的目的就是為了保護農民的利益，對生活必需品實行限制價格才能體現以人為本。通過恩格爾系數的變化，使學生深刻領會到中國政府在這四十年的努力以及生活的巨大變化，加強學生的愛國教育。

2.1.3 消費者行為理論：消費的目的是為了滿足效用最大化，但是應量力而行，對曬奢侈品、曬名牌等現象要加以抵制，不能盲目消費，肆意攀比。通過對高鐵霸座、廣場舞擾民等現象的剖析引導學生時刻遵守公共秩序和道德規范，做德智體美全面發展的優秀的大學生。

2.1.4 生產者行為理論：資源的配置是通過價格機制來實現的，當企業實現規模經濟時切不可以環境污染為代價；生產是為了實現利潤最大化，對假冒偽劣產品坑害消費者要予以堅決抵制，對學生進行誠信教育；水電煤氣等行業實行差別定價，體現政府維護普通民眾的利益的決心，使人民能夠安居樂業。

2.1.5 分配理論：市場調配的目的是讓一部分人先富起來，當生活水平提高了，中國政府強調均衡發展，采取各種福利制度來縮小貧富差距，可見政府把人民的富裕作為根本。

2.1.6 國民收入決定理論：經濟基礎決定上層建筑，中國的GDP在世界排在前列，中國在世界上的話語權越來越強，因此對學生進行愛國主義教育，不要盲目崇拜西方社會，世界上越來越多的商品就是中國制造的。

2.1.7 失業與通貨膨脹理論：中國政府始終把就業作為重要工作，提出大眾創業萬眾創新，采取各種方式增加就業崗位，提高就業水平，使人民有收入，提高幸福感。因此引導學生樹立正確的就業觀，理解政府所做出的努力，建立良好的職業道德。

2.1.8 經濟增長與經濟周期理論：中國建國剛好七十年，經濟發展從初期的大起大落到如今的持續穩定增長，闡述社會主義制度的優越性，中國經濟的增長是任何其他國家無法比擬的，引導學生樹立愛國主義精神。

2.2 教學手段與信息技術的融合

在教學手段中，將現代信息技術融入教學中，借助“互聯網+”，從單一的教室及課堂教學延伸到教學APP的運用以及課前+課上+課后的精準教學，以現代教育技術支撐實現課堂的優化。

2.2.1 突破傳統課堂教學的單調性，線上線下互相配合，線上教學活動通常以出勤考核、學生自主學習、提交作業、測驗或討論成果為主，而線下教學活動主要以重點剖析、難點解答、小組討論、匯報展示為主。

2.2.2 轉變以往“口授+板書”教學方式，采用信息技術，使顯示的內容更豐富，信息量增多，涉及面更廣闊，既節省了板書和擦拭的時間，提高了課堂效率，又使學生拓展了知識面，便于因材施教。教學中常常有討論或者小測試，學生將成果提交后，軟件平臺可以自動統計出數據，有利于快速掌握學生的學習狀態和理解程度，據此相應調整教學進度和教學內容。

2.2.3 刺激學生更快更好地把握教學的重點和難點。信息技術具有生動形象的直觀效果，精彩紛呈的畫面及色彩鮮明的圖片為學生展示教學情境、提供豐富感知提供便利，使學生聞其聲、見其形、入其境，從而使抽象或陌生的知識變得形象直觀，便于學生快速理解，學校效率大大提高。

2.2.4 推動課程改革逐步深入。信息技術與高等教育教學深度融合是必然趨勢，作為經濟學課程的主講人，為了將信息技術引入教學，利用圖像、聲音、動畫、視頻等功能制作PPT和教學視頻等，通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹的教學變得生動而有趣，大大地提高了學生學習的熱情和興趣。

2.3 教學方法與培養目標的融合

通過情景教學、案例教學、啟發式教學、對比教學、討論教學、互動教學以及探究教學等各種教學方法的運用，強化以學生為中心，實現從“知識核心”向“學生素養核心”轉變。

2.3.1 情景模擬教學，由于學生主動參與其中，使學生學習效率大大提高，極大的鍛煉學生的學習能力。如在需求價格彈性的講解中，由6名學生情景展示東北民族民俗博物館門票價格調整前后銷售量和總收益的變化，提出薄利多銷這一觀點，由此作為一個切入點，展開需求價格彈性的教學，并且調動學生的學習興趣。

2.3.2 案例教學法：比如先期導入關于東北民族民俗博物館門票如何調整的案例，屏幕上顯示暑假掃碼門票優惠，由學生情景演示積極購票進館參觀，表明價格下降，需求量增加，進而總收益增加，引出薄利多銷一詞，為后面薄利多銷的理論分析及應用做鋪墊。案例教學不僅能考察學生了解知識的程度，而且能考察學生理解、運用知識的能力，以及綜合、分析、評價等能力。

2.3.3 啟發式教學法：啟發式教學將教師的引導作用與學生的積極性有機結合起來，學生的潛能被發現和培養，激發學生的學習動機，學生由被動學習慢慢過渡到主動鉆研，增強獨立探索的能力。運用啟發式教學，啟發學生從四部門收入和支出的角度分別去核算國內生產總值，這樣學生就能很好的理解這個經濟模型，并且能主動去思考收入法和支出法的核算方法。

2.3.4 對比教學法：比如講解市場結構理論時，將完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷、完全壟斷四種市場類型的特點對比講解，一目了然，學生易于理解。如講解需求價格彈性的影響因素時，通過由學生來對比分析五組商品的需求價格彈性大小來解釋說明五個影響因素。

2.3.5 互動教學法：互動教學必須始終貫穿于教學全過程，沒有師與生的互動，教師猶如表演獨角戲，不了解學生的學習心態和理解程度，無法完成教學任務，與此同時學生無法投入學習中，無法調動學習的主動能動性和學習意愿，學習效果大打折扣。不論是情景教學、案例教學、對比教學還是啟發教學、探究教學，都需要師生互動、生生互動，從“要我學”轉變為“我要學”，最終實現課堂教學效果的最優化。

2.3.6 探究教學法：講解薄利多銷和谷賤傷農時，除了解釋其形成的經濟學原理，還與學生一起探究薄利多銷要在公平的環境下，不要惡意競爭，引導學生要遵守市場規律，維護公平的市場秩序，做遵紀守法之人。同時也要探究谷賤傷農緣何沒有發生，是由于政府采用支持價格來保護農民的利益，引導學生要愛惜糧食、尊重農民，支持政府，將思政教育融入到教學中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.4 教學改革與金課標準的融合

課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，西方經濟學示范課的建設與改革融入金課標準，以期達到學生綜合能力的提高、教學內容的前沿性和高質量的學習效果。

2.4.1 創新性，從教學模式和教學內容方面，將思想政治教育融入到西方經濟學課程中，不僅拓展了知識的廣度和深度，而且體現了立德樹人，使學生堅持正確政治導向，樹立社會主義核心價值觀，實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一。

2.4.2 高階性，將現代教育技術融入教學中，借助“互聯網+”，打破單一教室及課堂教學模式，線上線下相互配合，教學方式實現立體化，以現代教育技術支撐實現課堂的優化，調動學生的學習熱情，真正實現以學生為學生。

2.4.3 多樣性，在教學方法中，采用情景教學法、案例教學法、啟發教學法、對比教學法、互動教學法以及探究教學法等多種教學方法，學生能夠保持很高的興趣度和很好的學習積極性，學習效果明顯，能更好的掌握本門課程。

2.4.4 挑戰性，在教學活動和教學組織中，課內課外形成完整的學習鏈條，教師不僅要鉆研教學方法和內容，更要引導學生接受教學創新與改革，從“要我學”向“我要學”轉變，不僅使本門課程成為精品課，更要實現金課。

2.4.5 探究性，在教學內容中除了將思政教育融入教學中，還要深究社會主義制度的優越性，引導學生努力學習，為國家建設貢獻力量；另外要探究科學的教學評價體系，及時分析學生的反饋信息，更好的促進教學。

西方經濟學課程思政教學改革的實施，不僅使學生更好的理解各種經濟學名詞和理論，能夠運用所學分析和解決經濟現象和問題，而且使學生堅持正確政治導向，提升思想道德素質，樹立社會主義核心價值觀，實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一。