新教育理念下“學習合作小組”在初中化學探究性教學中的應用

摘 ?要：新教育理念改革的重點之一是在合作與探究中培養學生的科學探究能力，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而將課堂變為培養學生分析能力、創新思維能力、探究能力、設計實驗能力的沃土。從而取得令人滿意的教育教學效果。

關鍵詞：新教育 ?學習合作小組 ?探究性教學

“學習合作小組”是指小組內成員為完成共同的學習任務，經歷自主探究和相互配合、溝通、碰撞的合作交流活動。“探究性教學”是指教學過程中以探究為主的教學，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動。“學習合作小組與探究性教學”理念的完美結合將使學生個人目標和小組目標緊密結合在一起，從而增強學生的責任感和團隊意識，有利于發揮學生的積極性和主動性，極大地提高了學習效率。在初中化學教學中，有很多內容適合小組合作、探究學習方式進行教學，如：二氧化碳的性質、酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。通過師生、生生合作、探究活動為方式，能更好地實現以學生發展為根本目標的教學目標。

一、新教育理念下“化學學習合作小組”在探究性教學實踐中取得的效果

1.改變傳統的課堂教學，將學習的主動權交還給學生

傳統教學常常是“一堂言”、“滿堂灌”，不但教師辛苦，學生也容易走神。而小組合作學習模式將學習的主動權交還給學生，變“要我學”為“我要學”。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓學生自己解決，讓每個學生都能積極參與到課堂教學活動中來，活躍了課堂氣氛，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

2.培養了學生的獨立學習能力

合作學習打破了教師講學生聽的定式，激發了學習熱情，調動了學生的獨立思考能力。在合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。將個人榮譽與集體榮譽捆綁在一起，增強了學生間的協作能力及團隊意識，小組合作學習模式講求團隊協作精神，可謂“一榮俱榮，一損俱損”。通過小組合作學習，學生的合作意識和能力都相應提高了，從而促成他們建立親密融洽的人際關系，進而培養合作能力和團隊精神。而向來游離在課堂之外的后進生，由于對小組的貢獻分最大，在小組中的地位驟增，在課堂上主動發言的次數越來越多，得到的關注和贊賞也越來越多，學習態度和學習狀態也在不知不覺中發生了轉變。

3.提高學生的成就動機和化學學習興趣

從整個化學教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，并表現出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。合作學習使學生有機會互相探討，共同進步。同伴間互相輔導幫助，成績較差學生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。每個學生都可以成為輔導者和監督者，對小組和他人承擔一定的責任，自尊心和自信心得以提高。

4.注重學生間的互幫互助，提高學困生的學習動力及成績

每個班都有為數不少的學困生，如果教師犧牲課余時間逐個落實，不但占用大量時間，而且收效甚微，而組間互助有效地解決了這一難題。通過一段時間的組內幫扶，我們驚喜地發現考試中惡意放空卷子的學生少了，考分在40分以下的學生也少了，每個學生都能夠盡自己最大的努力完成測試，做到學有所得。

二、新教育理念下“化學學習合作小組”在探究性教學實踐中應注意的問題

1、避免小組討論流于形式

在初期的合作學習課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內的學生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，學生立即安靜，而發言的學生總是以“我認為……”，“我覺得……”來回答問題，出現了名為“集體”而實為“單干”的結果。為了改變這種現象，教師應在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學問和藝術，為小組活動打好基礎;（2）小組討論時，教師該如何組織、促進和參與;（3）設法調動每一位學生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2、教師要精心組織好合作學習，從課堂教學中歸納與提升

小組合作學習中教師講得少了，并不意味著教師的作用被削弱了、教師從課堂中解放出來了。相反，研究如何對學生進行精煉有效的點撥和提升，需要耗費教師更多的時間和精力。點撥不僅限于點評，提升也不等于增加題量、拔高題目的難度，教師對每一個環節的預設都要做到全面、到位和完整，不能任由學生隨心所欲、任意發揮，否則教學效果可能適得其反。

3、避免兩極分化嚴重，優生越優，差生越差

在小組討論過程中，往往出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。出現這種情況，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。經過集體性質的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。

總之，新教育理念要求我們在探究性教學過程中，要不斷改變教學程序，轉變教師角色，通過學習合作小組，促使學生發現問題、探究問題、研究問題，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而將課堂變為培養學生分析能力、創新思維能力、探究能力、設計實驗能力的沃土。新教育理念下將合作學習小組應用于探究性教學的模式已經在我校全面鋪開，并且不斷深入，我相信在所有一線教師的不斷探索和總結經驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學效果。

參考文獻：

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[3]涂建勇.淺談課堂教學中小組合作學習的有效性[J].學周刊.2019（15）

作者簡介：

王建林（1981-），男，漢族，河南洛陽人，本科，教師，單位：河南省洛陽市欒川縣實驗中學，研究方向：教育教學