學校集體備課策略思考與實踐

廖立志

集體備課是新課程背景下在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動，其價值取向就在于教育教學效益的最大化。提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，大家在集體討論 時各抒己見，取長補短，互通有無。在比較的基礎上揚長避短，有利于形成一個較為完善的教案，形成教育合力。還能不斷提高教師的教學水平，集體備課是對教學工作進行全程優化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化，自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思、研課磨課的過程，就是教師專業發展的過程，有利于整個教學水平的提高，特別有利于青年教師的成長，使之少走彎路。集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是 教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。

但目前農村學校的集體備課存在著五大問題：

一是過場型。農村學校組織的集體備課，有不少是屬于此類，由于臨時召集，參與者毫無思想準備，目標要求不明確而導致老師們不能圍繞主題中心深入地研究從而作出有思考性的發言，只是東扯西扯地隨便談談，也未深入地分析研究教材，僅僅將重點難點、教學要求等羅列一番，分分課時、劃劃進度就草草收場了，更有甚者將集體備課當作情感交流場，會上談天說地，卻沒涉及備課研課。

二是替代型或為難型。目前有一些規模較大的學校，集體備課又滑向了另一極端，他們把教材中的有關內容直接分解到人，讓每一個人事先備好教案且復寫成一式數份，集體備課時僅讓大家就現成教案做簡要發言和象征性討論，集體備課結束后讓教師用現成教案上課。而小學校則對搞集體備課感到為難，其理由無非是學校同學科教師少無法搞集體備課，或者強調老師討論不出多大名堂。

三是缺乏學生群體的研究。教學的主體是學生，教學的根本任務是點撥引導學生生動活潑地自主學習，所以集體備課必須充分注重對學生的研究。

四是淡化了對教學方法的研討，只注重教學設計，未能將相異教學方法的發現，不同教學方式的分析擺到極其重要的地位，致使不少學校的集體備課見效不大。

五是未能正確認識個人在集體備課中的重要作用。從本質來說，提高教學效益的根本在于教師自己深入研究教材和相關資料，深入研究學生，個人備課不僅應貫穿于教學準備的一切活動和一切過程之中，還應滲透于整個課堂教學之中，在集體備課的前前后后個人都應認真備課，完全照搬現成教案，試圖收到良好的教學效果，那是不可想象的。

面對以上現狀分析，我們不難得出一個結論，集體備課對促進學校發展，提高教師的業務能力，提高課堂效率這些都是毋庸置疑的，但面對集體備課各學校卻又是難操作，難管理，難落實。筆者經過思考實踐后認為以下集體備課形式更接地氣。

1.教師個人準備，每個教師形成初始教案。備課前組織各學科教師對課程標準進行集中研討，對整個學段的教材進行通篇研究，對每個學段的要求了然于胸，再細化到各科各課題的目標。。它是集體備課活動的總綱，教師的集體備課活動是在這些基礎上拓展與創新每個教師根據規定的教學內容，認真研讀課程標準，研讀教材、教參，查閱相關資料，并按規定的課時劃分以形成初始教案，要讓有關老師認真準備，要求所有參與者一律帶資料、發言提綱參加研討。

2.集體研討，形成共案。按實際教學進度提前一至兩周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須讓主備教師作以說課的形式做中心發言，解說自己的教學設計：說課程在課程標準中的地位、學情分析、教學目標、重難點突破、深廣度處理、情境創設、習題選擇、困惑等等，然后組員根據各自的初始教案發表不同意見。通過說課及討論，組員相互比較，開展有針對性的思考;對一些具體的知識點、習題設計等提出意見和建議，并進行修改。同時，組員提出自己在備課時產生的困惑，供大家商榷。集體交流后，主備教師綜合集體意見，確定每個環節的最佳教學方案，并在此基礎上，對初始教案進行修訂，形成具有群體智慧的共同教案。

3.個人修改，形成個案。在集體共同教案形成后，學科教師要根據自己班級學生的實際，對已研究好的教學思路加以反思修改，把握精髓，靈活應用。上課前，教師必須認真學習集體教案，對集體備課的內容進行消化、吸收，并根據班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近教學實際。

4.課后反思，形成精案。教學能力是通過教學實踐不斷總結提煉而得到提升的，這就需要我們在課堂教學之后，及時進行教學反思。在課堂教學實踐中，教師必須根據課堂實際情況，對教案預設的各環節可操作性進行驗證，對成功之處和失敗的原因加以思考和總結，形成教學后記，并及時記錄在備課筆記后面，以便在下一次集體備課時，進行交流、歸納、訂正，最終由主備教師將共同教案進一步整理成精致教案，為下一環節上集體備課匯報課做準備。

5.集體聽課，錄像評比。此環節是主備人根據集體備課后形成的定案進行教學及課后總結反思后再組內由主講人上課，組內集體聽課，形成匯報課。匯報課可以采用現場上課的形式，也可以采用視頻資料上交，學校再統一評比。學校將此做為評選優秀備課組的重要依據。

集體備課是學校教研教學活動的重要形式，也是一項長期的教研教學活動，學校應以此為抓手，積極落實，上下聯動，學校在認真督查教師的同時，也可“駐組”負責，即領導班子成員分別“駐組”到各個備課組，參與備課組的每次活動，確保每次集體備課取得實效。只有每個腳步踏實了，才能讓集體備課之路走得更遠。