小學班主任與學生和諧關系的構建

袁利容

摘 ?要：在小學班主任管理工作過程中，和諧的師生關系是開展好班級管理活動的重要情感基礎，傳統上強制性的管教方式已經不能滿足當前的需要，在以人文本理念的指導下，小學班主任要更加的尊重學生、了解學生，探索更為有效的班級管理模式。在具體的工作中，小學班主任要樹立正確的師生觀念，努力打造良好的自身形象，要注重與學生開展深入的溝通交流，還要注意堅持愛嚴結合的教育管理原則，這都有助于與學生構建和諧關系，提高班級管理質量。

關鍵詞：小學班主任;和諧關系;構建;意義;策略

引言

在我國教育改革不斷深入的今天，教育理念和教學水平都有了新的突破和發展。小學班主任的工作在教育體系中尤為關鍵，其擔負著學生生活、學習、思想、健康等方面的管理教育責任。和諧的師生關系是搞好班級管理、提升教學效率、培養學生健康心理、建立和諧社會的重要因素。班主任只有與學生建立和諧的師生關系，加強師生之間的有效交流，才能促進學生更好的學習和成長。因此，班主任要結合自己的教學實踐經驗，不斷探索創新，提高工作成效。

1 小學班主任與學生和諧師生關系構建的意義

在班主任和學生之間建立和諧的師生關系，是班級管理工作和一切教學活動順利開展的基礎，這對于班主任更好地了解小學生的思想動態、提高教學效率有著積極的意義。和諧師生關系能夠促進學生身心健康，使學生能夠更加快樂高效地學習?？茖W的教學過程其實就是教師與學生之間互動交流的過程，如果班主任能夠與學生建立一個和諧、融洽的師生關系，就會在班級里形成和諧、輕松的氛圍。

良好的師生關系對小學生性格的形成起著舉足輕重的作用，其可以給小學生帶來安全感和歸屬感，有利于學生寬容、友善、自信等性格的培養。小學生只有在輕松、愉悅的氣氛中才能迸發出心靈的火花，產生新的想法和念頭，從而提升學生的創造力和綜合素質。在一個充滿愛的班級氛圍中，小學生也會把愛傳遞下去，在生活學習中建立良好的人際關系，寬容對待他人和社會，這些都會為學生未來的健康成長奠定堅實的基礎^[1]。

2 小學班主任與學生和諧師生關系的構建策略

2.1樹立正確的師生觀念

小學班主任要與學生構建和諧的師生關系，首先要沖破傳統的師生觀，堅持以學生為本，改變嚴肅的教師形象，加強對學生的人文關懷，拉近與學生的距離，消除學生的“畏師”情緒，建立平等的師生關系。教師要從內心真誠的尊重學生，努力尋找、發現學生的閃光點，尤其是一些膽小、內向小學生，要給予充分的關懷和鼓勵，要多引導、少教訓。正確的師生觀，能夠引導教師科學的管理班級，加強與學生之間的溝通交流，并與學生建立朋友、師長等多層面的和諧關系。同時，班主任要實行民主化管理，讓學生參與到班級制度的制定和管理中來，提升學生自主管理的積極性，增強班級歸屬感和自豪感^[2]。

2.2努力打造良好的自身形象

班主任在小學生的心目中地位崇高，對小學生的行為習慣有著巨大的影響。班主任要嚴于律己，規范自身言行，在道德文化、政治思想、處事待人等方面都要做出表率作用。班主任要從道德修養、法律意識、言語儀態、行為習慣等方面打造良好的自身形象。同時還要加強自己的內在修為和外在形象的提升，班主任既要有優雅風趣的談吐，也要有得體高雅的穿著。班主任要不斷豐富自己的文化知識，拓展視野，提升班級管理能力。班主任還必須善于把控自己的情緒，在學生犯錯誤時，班主任要時刻提醒自己止怒，調整自己的情緒，不把個人情緒帶到課堂，努力做到言談舉止溫和大方，提高個人魅力。只有這樣才能獲得學生的尊敬，達到親其師、信其道的教學目的。

2.3注重與學生開展深入的溝通交流

小學班主任在開展班級管理工作時，要真誠的跟學生交朋友，對學生的個性特征和心理需求、學習態度等全方面情況有一個深入的了解，以便有的放矢的幫助學生進步和發展^[3]。由于小學生年齡還小，性格和思維還不成熟，對事物的理解能力有限，教師應該放下身段，主動深入到學生中去，跟他們一起參與集體活動，加強與學生的溝通交流，打開學生的內心世界，了解學生的具體情況和真正需求。對于有缺點的學生，教師要耐心引導，不能諷刺挖苦，避免使學生的心理承受巨大的壓力。溝通與交流是班主任了解學生的最好途徑，班主任不能因為教學任務重而放松對學生思想、學習、情緒方面的關懷和了解，這會造成師生間交流、溝通障礙，影響師生關系的建立。小學生的思維較為單純，有時會非常敏感，認為自己不夠優秀，老師不喜歡。因此，教師要對學生一視同仁，不把個人喜好帶入與學生的溝通交流中，對于有自卑心理的學生更要多鼓勵、多溝通，幫助他們建立自信，鼓勵他們積極融入到班級活動中來。

2.4堅持愛嚴結合的教育管理原則

班主任要愛嚴結合，盡量給學生多一些關心和愛護。對于學習成績差一點的學生，班主任在班級管理中要多一些耐心。小學生的心理是脆弱的，尤其是成績不好的學生，在他們得不到關心和愛護的時候就會產生逆反心理，故意做出一些出格的事情來引起別人的關注。這時，教師要多些耐心，以關愛和鼓勵的方式來引導他們，讓他們感受到自己并沒有被教師和同學拋棄，只要努力一定能進步。但是在班級管理中班主任也不能一味的表揚，在關愛的同時也應當對學生的錯誤給予適當的批評，從而堅持愛嚴結合的原則，讓學生在和諧的環境中健康成長^[4]。

結語

總之，在對小學生進行教育管理的過程中，小學班主任應該充分了解小學生的身心發展特點與心理性格特點，發揮班主任之于班級日常管理的現實意義，不斷深入探索與實踐，爭取獲得對管理策略內容的有機更新，加強溝通交流，付出更多的關愛，構建和諧良好的師生關系，引導小學生健康的成長進步，讓學生認真努力的學習進取，這樣才會真正的做好班級管理工作。

參考文獻：

[1]洪晶. 試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（06）：114-115.

[2]王桃英. 試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國電力教育，2017（01）：166-167.

[3]佘高翠. 淺談小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].中華少年，2018（03）：120.

[4]楊奇龍.?班主任和學生和諧關系構建的對策研究[J].長江叢刊，2017（08）：102.