淺談家園合作的途徑

尹靖媛

摘 ?要：近年來，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同合作的呼聲越來越高。幼兒園和家園的合作是其中的一個(gè)重要方面，對(duì)于幼兒教育來講，家園合作的目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，顯示、實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

關(guān)鍵詞：家園合作 途徑 策略

家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，幼兒園固然有自己的優(yōu)勢(shì)，擁有專業(yè)的師資、專門的設(shè)備、教學(xué)計(jì)劃，然而在“大教育”的新理念中，與社會(huì)中各個(gè)家庭教育的聯(lián)合力量相比，幼兒園所擁有的資源畢竟有限，因?yàn)榧彝キh(huán)境不同，家庭教育程度不同，同時(shí)家園合作提供了多樣的情境，使幼兒教育、教育資源搞的更為豐富多彩。因此，我們必須不斷了解家庭教育方面的知識(shí)，掌握和提高做家長(zhǎng)的工作能力，堅(jiān)持不懈做好家園共育工作，使幼兒園和家庭教育資源發(fā)揮最大限度的作用，使幼兒得到更全面的教育和發(fā)展。

一、目前家園合作存在的問題

（一）觀念意識(shí)陳舊，導(dǎo)致家長(zhǎng)不理解家園合作的實(shí)質(zhì)。

（二）幼兒園教育與家庭教育往往不合拍。

（三）家園合作不夠深入，多停留在表面。

（四）單向灌輸多，雙向交流少互不理解，溝通不暢。

（五）地區(qū)間發(fā)展不平衡。

二、影響家園合作的主要原因

目前，許多幼兒園都開始注意探索家園合作共育的途徑與方法，也取得了許多成果。然而，從總體上看，家園合作多流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果有限，仔細(xì)分析，影響家園合作質(zhì)量的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.長(zhǎng)期以來，幼兒園和家長(zhǎng)都習(xí)慣的認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒園包辦了幼兒教育，家長(zhǎng)工作自然而然表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家園合作由此容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過場(chǎng)等弊端，反映出幼兒園與家長(zhǎng)教育觀念的陳舊和落后，溝通聯(lián)系少。

2.一些幼兒園認(rèn)為家庭教育是幼兒園教育的延續(xù)，把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面的做家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，而較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)地位。

三、開展家園合作的途徑

（一）通過家長(zhǎng)工作促進(jìn)家園合作。

家園合作的目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，如何整合并充分利用家長(zhǎng)的資源，更好地促進(jìn)幼兒園教育，需要我們?cè)趯?shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，正確理解和把握家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的意義。

（1）家長(zhǎng)是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵所在。對(duì)于幼兒來說，家長(zhǎng)作為幼兒的第一個(gè)老師，是影響幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵人物。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園不可替代的，同時(shí)也是影響幼兒教育質(zhì)量的不可忽視的因素。

（2）家長(zhǎng)是教師最好的合作者。由于家長(zhǎng)與幼兒有著十分密切的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響最為直接，沒有誰能比父母更了解自己的孩子。因此，在幼兒教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的直接參與，既能夠讓幼兒體會(huì)到“幼兒園是這么重要”，也能夠讓大家運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓展教師的視野。

（3）家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源。幼兒的家長(zhǎng)來自各個(gè)不同的行業(yè)，這本身就是十分豐富的社會(huì)資源。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒教育中起到“推波助瀾”的作用。

（二）通過家園信息共享，提高幼兒教育的效率

家園攜手的合作，實(shí)現(xiàn)共育，必須是爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，建立相互間的新人是不可或缺的。所以，開第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園辦學(xué)理念與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園有正確的心里準(zhǔn)備，并請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，了解幼兒園的生活設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全保護(hù)等，讓家長(zhǎng)提出建議，在開放與溝通中讓新生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)我們幼兒園，對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任感。

（三）盤活家長(zhǎng)教育資源是實(shí)現(xiàn)家園合作的必然選擇。

每位家長(zhǎng)都有自己教育孩子的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，而且當(dāng)代幼兒家長(zhǎng)大都文化程度、較高素質(zhì)較好，有參與幼兒園教育管理的能力。因此，我們積極創(chuàng)造條件，充分利用家長(zhǎng)資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而既有效地提高了家長(zhǎng)的教育水平，有促進(jìn)了幼兒園教育，特別是推進(jìn)了家園共育的進(jìn)一步發(fā)展，提高了家園共育的整體效應(yīng)。

（四）以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性溝通。

家園共育，需要教師與家長(zhǎng)以兒童為中心的雙向溝通，教師要隨時(shí)向家園共育，需要教師與家長(zhǎng)在園的生活，學(xué)習(xí)，進(jìn)步與不足，家長(zhǎng)也要向教師反映孩子在家的表現(xiàn)和變化，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的教育和管理，拓展家長(zhǎng)參與各類活動(dòng)的深度和廣度，構(gòu)建家園教育共同體，形成家園互動(dòng)的局面，通過家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，教師與家長(zhǎng)交流等形式，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，在家園聯(lián)系欄能看到班上的月目標(biāo)，周計(jì)劃，向家長(zhǎng)滲透“家園合作”理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念。

結(jié)論

本文對(duì)家園合作進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)要大致的分析，旨在拋磚引玉。現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭教育重視程度越來越多了，許多教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家都將幼兒園家園合作其引入了自己的研究領(lǐng)域。針對(duì)家園研究也越來越多，而家園合作就像許多的其他教育問題一樣一直沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教育形勢(shì)也呼喚家園合作，作為未來志向從事幼兒教育工作的人都不能忽視這個(gè)問題。

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