淺談小學語文新課標的古詩詞教學

曾余馨

摘 ?要：古詩是中華民族優秀傳統文化的載體，自古至今，古詩詞滋養了無數的讀書郎。對于小學生來說，他們正處于意識、認知發展的關鍵時期。因此，教師需要充分利用古詩詞來滌蕩學生的心靈，以古詩詞中濃烈的愛國之情、無私奉獻精神等來熏陶學生的情感，使其能夠在個性和人格上得到全面發展。由此，在小學語文教學活動開展中，教師不僅要向學生傳授基礎的語文知識，還要向學生重視古詩詞教學，充分利用語文教學中的古詩詞資源來引導學生剖析語言、品味意蘊，汲取精神養料。那么，我們如何才能在小學語文教學中有效進行古詩詞教學呢？

關鍵詞：小學語文教學;古詩詞教學

小學語文課程標準中對小學生的古詩詞學習提出了明確的要求：1―6年級的學生背誦古今中外詩文160篇（段）。而且在其附錄的“古詩詞背誦推薦篇目”中就有70首。由此可以看出，在小學語文教學活動開展中進行古詩詞教學成為教學必然。通過對傳統小學古詩詞教學分析來看，就其內容而言是符合教學要求的，學生能在6年時間里掌握足夠數量的古詩詞，但是就其方式而言卻不盡如人意。就我所任教的學校，大多數語文老師在應試教育的影響下，為了在有限的課堂時間里向學生解決1―2首古詩詞，常常采取知識灌輸的方式，這對于以形象思維為主的小學生來說，有效理解古詩詞中所蘊含的內含或情感是很難的。針對這一情況，我們需要從教學方式入手，通過創新教學方式來開展古詩詞教學活動，以此激發學生的學習興趣。

1.以讀為本，體會含義

朱熹在其《訓學齋規》中明確提及：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。而且，在小學語文課程標準中也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶?！闭b讀不僅是我國傳統的語文教學方法，而且也是學生正確理解讀本含義的主要手段，正所謂“書讀百遍，其義自見”。所以，教師在組織小學語文古詩詞教學的時候，需要從誦讀入手，積極以學生為中心來進行古詩詞誦讀，以此使學生在讀中主動識字、學詞、析句，感悟其中所蘊含的情感、態度等。為了實現這一點，我在進行古詩詞教學的時候，會先要求學生根據教材中拼音表來標注自己不認識或讀不清楚的音，以此在正確發音的基礎上實現流利朗讀。在學生朗讀的過程中，我一般會采取自讀與和讀結合的方式。所謂自讀就是邀請某一個學生在課堂上大聲朗讀，然后其他學生對該同學的朗讀情況進行評價，并糾正讀錯的字詞等。然后，我會進行朗讀，在聲情并茂的范讀中學生可以體會到古詩詞中所蘊含的情感，并感受到古詩詞的語言美、節奏美和音律美。最后變換朗讀方式，讓學生在男女讀、小組讀的方式下模仿老師的語調進行朗讀。在這種反復朗讀的過程中，學生可以體會到讀的樂趣，領悟出詩的意境。

2.賞析語言，步入意境

在小學古詩詞教學中，我們教學的目標不僅是要學生會讀、能背詩詞，還要充分理解其所描繪的意境。因此，在組織小學語文古詩詞教學的時候，教師除了向學生講授基礎知識之外，還要積極引導學生抓詩眼，對詩句中形象鮮明、意義深刻的詞語進行反復推敲，以此順利進行詩句所營造的意境，在意境感悟中領會詩人蘊含其中的思想情感。為了實現這一點，我在組織古詩詞教學的時候，一般會從咀嚼字詞，理解意境入手。比如，在教學《望廬山瀑布》這首詩中“日照香爐生紫煙”這一句的時候，會引導學生先理解“生”的含義。眾所周知，“生”的本義是“產生”，而在該句詩中還有“產生、升起”的意思。然后，向學生追問“在詩中是什么東西升起了呢？”學生通過對詩句的分析可以自然而然地答出：“是香爐峰的云霧、水氣產生并升起了”。接著引導學生想象一下由“生”看到了什么樣的畫面？學生會順勢進入一個煙霧繚繞的意境中，從而正確更深刻地理解該句的含義，并看到詩人用詞之精當。

3.體驗生活，以詩作表

在教材中的古詩詞講解完之后，并不代表著教學的結束，教師還需要利用已教學的內容來引導學生進行生活探究。因為，古人作詩大多是事、情的綜合，常常是生活感悟的凝練。換句話來說，古詩詞來源于生活。因此，教師需要在古詩詞教學中引導學生體會生活，在生活中感悟古詩內容。比如，我在講完《江南春》這一首詩之后，會在初春時節帶領學生踏青，引導學生在大自然中觀察春天的景物，并要求學生將自己所觀察到的春天景象以詩的形式進行描述。通過這種方式，不僅可以加深學生對所學古詩詞的理解，還可以培養學生作詩的能力。

總之，在小學語文教學中教師要將古詩詞教學納入到系統的語文教學體系中，從古詩誦讀入手，引導學生探究古詩意境，組織學生自主創作古詩，以此提高小學古詩詞教學質量。

參考文獻：

[1]劉春芹.小學語文古詩詞教學策略探析[J].教育實踐與研究（A），2013.

[2]劉莉.關于小學語文古詩詞教學的思考[J].中國校外教育，2016.