淺析小學數學課堂提問的有效性

張建林

摘 要：課堂提問是聯系教師、學生和教學內容的紐帶，是檢驗學生學習效果的有效手段。課堂提問的有效性，直接影響學生學習的興趣、積極性和對知識的理解，影響課堂效果和教學質量。因此，在小學數學課堂教學中，教者采取有效提問策略，注重提問實效，是提高教學質量的重要保證。

關鍵詞：數學課堂;提問;有效性

數學是一門思維性、邏輯性很強的學科，它要求語言簡練、準確，思維嚴密，邏輯性強，這一特點決定了課堂提問也要簡潔、準確、嚴密而有效，以保證課堂教學的效果和質量。

一、傳統課堂提問的弊端

傳統教學課堂提問最大的弊端就是“滿堂問”。主要表現在：（1）目的不明確;（2）密集、頻繁;（3）零碎不系統;（4）隨意性大;（5）忽視學生的年齡特征和已有知識水平;（6）只提問優秀學生，不給其他學生機會;（7）不給學生思考時間，老師自問自答等等。因為所提問題價值不大，存在不少“徒勞的提問”，從而導致課堂低效，提問流于形式。例如：某教師在講授“求不規則物體的體積”時，利用《烏鴉喝水》的故事創設了這樣的提問情境：“同學們，烏鴉用什么喝水？”學生：“用嘴喝水！”教師：“烏鴉銜來了什么放在瓶子里？”學生：“石子。”試想，提問有效性在哪里？

二、小學數學課堂有效提問的策略和方法

1.提問要具有奇巧性，能引發學生的興趣

例：農場主死后，將17只羊遺留給兒子們。遺囑寫著：大兒子分得羊的1/2，二兒子分得1/3，小兒子分得1/9，但不準殺羊。三個兒子分了幾天，就是分不開。阿凡提知道后，牽來一只羊借給他們，說等分完后，倘能剩下，就把羊還給他，剩不下就把羊送給他們。三個兒子都非常高興，問題很快得到了解決。

這種題目能引發學生學習興趣，學生探究和解決問題的積極性、主動性瞬時高漲，教師如果再注重提問的策略，緊扣問題的核心和關鍵，則問題就會迎刃而解。

我設置了如下幾個問題：（1）17只羊的1/2、1/3、1/9分別是多少？（2）能算出整數嗎？（3）加上阿凡提的1只羊，現在羊的總數的1/2、1/3、1/9分別是多少？（4）三個兒子所分的羊的總數是18只嗎？（5）阿凡提的羊最后剩出來了嗎？

這幾個問題抓住了解決該題的核心和關鍵，巧妙地引發了學生思考，學生根據提問步驟和所提問題，輕而易舉地解決了此題。

2.準確把握提問時機，給學生留出思考的時間

課堂提問要講究一定的技巧和策略，要把握好恰當的提問時機。當學生思考趨于成熟，有表達意愿時提問，能調動學生回答問題的積極性;當學生學習中有疑問，百思不得其解時提問，能激發學生思維;當學生的學習情緒低落，課堂氣氛沉悶時提問，能活躍課堂氣氛。

教師提問后，要留給中等生和后進生思考時間，別被優秀學生的脫口而出、對答如流蒙蔽了雙眼而忽視中等生和后進生。因為他們正在思考或意欲回答時，卻被優秀生搶了先，因而參與意愿和積極性就會大打折扣。

教師提問后如能給學生一定的思考時間，那么大部分學生經過深入思考，會整理思維、加工語言、總結答案。而那種不加思考、答非所問的隨意性回答也會減少，最終得到的答案就會更完整、更準確，課堂的高效性就會成倍增強。

3.提問語言準確、簡練，所提問題要有嚴密的邏輯性

課堂提問中，教師一定要做到提問簡潔明了，使學生聽得懂。想得到、辨得來、答得出，要注意語言的準確性、嚴密性、啟發性、挑戰性、趣味性和幽默性，切忌含混不清或者模棱兩可。如果所提問題思維不嚴密，邏輯混亂，既不利于學生思考，又不利于學生回答，課堂的高效性會成倍降低。

4.立足中等，照顧后進，分層提問，難易適中

教師在課堂提問中要遵循放手優秀、立足中等、照顧后進的原則，應充分考慮到各層次學生學習的實際狀況，對不同層次的學生要分層次提問，所設置的問題要難易適中，有的放矢。問題太簡單，學生會感覺乏味，太難又會使學生因“跳起來也夠不著”而喪失信心，影響課堂提問的效果。

5.把握提問質量，切忌“滿堂問”

課堂提問切忌“滿堂問”，以防學生被問得頭昏腦漲，很難靜下心來做深入思考;而應本著培養興趣，激活思維，提高素養的原則，“精問”加“巧問”，問有價值的問題，問難易適中，學生通過思考能答得上來的問題，要照顧到不同層次的學生，使他們都能在課堂提問中踴躍回答，積極展示自我，獲得成就感，使課堂變得高質高效。

教無定法，卻有章法。課堂是動態變化的，教師要善于捕捉課堂的每一瞬變化，及時對課堂提問作出相應的調整，不要讓教案束縛住手腳。課堂提問只有具備了科學性、藝術性和靈活性，教師只有注重提問的最佳策略，才能更好地發揮出課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]蔣艷菊，時金先.小學教育心理學[M].光明日報出版社，2009.

[2]丹東尼奧.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能[M].中國輕工業出版社，2006.

編輯 溫雪蓮