淺談情境教學(xué)在聾生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

王曉霞

摘 要：由于先天性的聽(tīng)力障礙，聾生必須依靠視覺(jué)感知外界，理解能力低于普通兒童。研究表明，將教學(xué)融入情境中，聾生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。結(jié)合實(shí)際對(duì)情境教學(xué)在聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略提出建議，探討如何有效創(chuàng)建情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聾生;語(yǔ)文;情境教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建情境，可以通過(guò)設(shè)計(jì)的情境幫助聾生主動(dòng)積極地投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。聾生的思維主要是感性思維，不能夠充分理解抽象事物，因此，在教學(xué)剛開(kāi)始的階段，教師不能僅僅依照教材的內(nèi)容直接進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該采取一些策略，用迂回的方式激發(fā)聾生的求知欲，因?yàn)榍笾拍苁谷讼蛏稀?/p>

一、使用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景再現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文模式比較刻板和單一，無(wú)法很好地展示語(yǔ)文課堂的價(jià)值和魅力，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，難以讓聾生對(duì)課堂產(chǎn)生向往。在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以在多媒體課件中插入生動(dòng)的畫面，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻鏈接，在課間等空余時(shí)間給學(xué)生展示，激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體的圖像資料可以補(bǔ)充學(xué)生在想象力方面的不足，學(xué)生難以想象出來(lái)的畫面可以通過(guò)多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，教學(xué)就成功了一半。網(wǎng)絡(luò)視頻、動(dòng)畫的迅速發(fā)展，也給課堂上多媒體的運(yùn)用提供了更多樣的方式，使情境的創(chuàng)建過(guò)程得到最優(yōu)化。例如，在給聾生教學(xué)《天安門前看升旗》這篇課文時(shí)，就可以通過(guò)多媒體播放北京天安門早上升旗的神圣儀式，讓聾生懷揣對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，感受祖國(guó)的魅力。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》等富有童趣的課文時(shí)，播放動(dòng)畫或者視頻，學(xué)生在視覺(jué)上受到強(qiáng)烈的沖擊，內(nèi)心情感翻涌，對(duì)課文的內(nèi)容也就會(huì)有更加深刻的印象。在課后組織學(xué)生演出小蝌蚪找媽媽的話劇，讓學(xué)生參與到組建情境的過(guò)程中來(lái)，寓教于樂(lè)，收獲更加深刻的體會(huì)。

二、運(yùn)用實(shí)物情景演示

心理學(xué)科的研究表示，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性的認(rèn)識(shí)出發(fā)的，語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，涉獵廣泛，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是聾生學(xué)會(huì)觀察生活、學(xué)會(huì)為人處世的重要途徑之一。運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行情境演示的方式，正是以此為原理而衍生的。在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用實(shí)物直觀展現(xiàn)矛盾沖突，能在更大程度上幫助聾生理解課文內(nèi)容，活躍聾生思維，這在聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是大有好處的。在語(yǔ)文教材中，大部分物體是在聾生在生活中見(jiàn)過(guò)的，但也有不少的物體對(duì)聾生來(lái)說(shuō)是陌生的，這些陌生的因素的存在使得聾生對(duì)語(yǔ)文的理解也只能停留在表面，不能深刻體會(huì)到文章的中心思想。這時(shí)教師若是演示出實(shí)物，聾生就會(huì)恍然大悟，認(rèn)識(shí)到物體具體的樣子。教學(xué)過(guò)程中實(shí)物的演示，可以由教師充分備好課之后進(jìn)行詳細(xì)展示，也可以由聾生自由展示。例如在學(xué)習(xí)《游覽動(dòng)物園》一課時(shí)，教師提前讓聾生收集動(dòng)物的照片或者圖片，或者把自己曾去動(dòng)物園游玩的照片帶到課堂中來(lái)，由大家輪番展示，讓聾生一邊展示自己帶來(lái)的照片，一邊介紹自己游玩中的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，一邊向大家詳細(xì)介紹小動(dòng)物的生活習(xí)性。在介紹的過(guò)程中，也可以鍛煉聾生的交流表達(dá)能力，活躍學(xué)生的性格，這樣不僅可以使聾生的課堂體驗(yàn)更加有趣，還可以鍛煉聾生的交際能力。

三、借助手語(yǔ)情景描述

聾生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谏砩系娜毕荩璧K了他們與常人正常的交流，能夠熟練使用語(yǔ)言與人交流是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的目的。對(duì)于普通的學(xué)生來(lái)講，口頭語(yǔ)言是首先想到的交流方式，口語(yǔ)的發(fā)展也很普遍，不同的國(guó)家和不同的地區(qū)都有自己一套成熟的語(yǔ)言系統(tǒng)，一些工作崗位也往往要求工作者有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。要學(xué)講先會(huì)聽(tīng)，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橄忍斓穆?tīng)力缺陷，在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力時(shí)遇到了很大的阻礙，在無(wú)法聽(tīng)到啟發(fā)者的聲音的情況下，聾生也很難發(fā)出有意義的聲音，手語(yǔ)就成了聾生的第一語(yǔ)言。手語(yǔ)最初的編造就是必須得形象，讓聾人可以通過(guò)手的動(dòng)作理解對(duì)方想表達(dá)的意思，認(rèn)識(shí)世界，手語(yǔ)的形象性的特點(diǎn)就為在聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂上的情境建設(shè)提供了良好的條件。例如，在手語(yǔ)中豎起大拇指表示贊揚(yáng)，表達(dá)飛的意思就做出小鳥飛翔的動(dòng)作，這些簡(jiǎn)單的手語(yǔ)動(dòng)作無(wú)論是聾生還是普通人都能一目了然，以此看來(lái)，教師在語(yǔ)文的教學(xué)中合理地運(yùn)用手語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，能夠提高情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的有效性。教師在創(chuàng)建情境時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的具體情況，合理地運(yùn)用不同情境創(chuàng)建的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率能夠在創(chuàng)建的情境中得到最大程度的開(kāi)發(fā)。在對(duì)聾生的教學(xué)中，手語(yǔ)就是連接教師和學(xué)生溝通的橋梁。

總的來(lái)講，在聾生的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式可以提高教學(xué)的效率。新課標(biāo)背景下的情境教學(xué)，也不單單是為了創(chuàng)建情境，而是從人的合理發(fā)展趨勢(shì)的哲學(xué)角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。讓聾生在語(yǔ)文課堂和情境活動(dòng)的交互作用下學(xué)到更深刻的知識(shí)，獲得更有高度的發(fā)展，使聾生的語(yǔ)文課堂充滿生命力。

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編輯 杜元元