讀寫結合在小學語文教學中的應用分析

牛玉芳

摘 要：小學語文是學生學習語文知識的基礎階段，學生學習語文知識的好壞直接影響以后中學的語文成績。隨著新課改不斷深入推進，小學語文教學越發注重學生綜合素質的培養。現在，在小學語文教學過程中，越來越多的語文教師采用讀與寫相結合的教學模式，該種教學模式不但能提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的寫作能力。圍繞讀寫結合在小學語文教學中的應用進行淺顯分析。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;語文教學;效果

閱讀與寫作是相輔相成的關系，學生只有具備良好的閱讀能力，才能提高寫作水平。也就是說，學生學習語文應以現實生活為基礎，通過閱讀予以知識積累，從而才能有感而發，這便是獲取寫作能力的基本過程。讀與寫是語文教學的基本環節，也是不可忽略的重要環節。教師在授課過程中應積極采用讀寫結合教學模式，將培養學生讀寫能力作為培養目標，從而提高學生的語文綜合素養。

一、讀寫結合在小學語文教學中的應用價值

隨著新課改的深入推廣實施，新課改對小學語文教學提出了明確的教學要求：“教師應讓學生理解掌握祖國語言文字，使得學生具備聽、說、讀、寫的能力。”該要求提出以后，許多小學語文教師越發重視學生的讀寫能力。為此，教師應在教學過程中注重學生強化讀寫教學，并將閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生在閱讀教學的影響下提高自身寫作能力，使其達到融會貫通，真正領悟語文知識的真諦，從而讓語言應用能力發揮最大價值[1]。

二、讀寫結合在小學語文教學中的應用策略

1.借助讀后講解，激發寫作欲望

讀后感是語文學習中學生必須掌握的學習技能之一，在小學語文教學過程中，教師常常將讀后感穿插在課堂教學當中，其教學目的就是讓學生從基礎階段養成良好的閱讀與寫作習慣。在該階段，教師應要求學生注重自我閱讀感受，遵從內心情感，并將閱讀感悟隨時記錄下來，使其養成良好的自我學習習慣，從而激發學生學習語文的興趣。例如：《卡羅爾和她的小貓》一課，教師應要求學生有感情地朗讀課本，待學生朗讀完畢后，教師還要引導學生分段，并找出文章重點段落。為了讓學生更好地理解卡羅爾的心理變化，教師可以讓學生暢談自己養小動物的經歷，學生在閱讀課文與暢談自己情感感受的過程，就是提高閱讀能力以及語言表達能力的過程，教師通過言語引導將學生的語言情感轉變成寫作能力，以此激發學生的寫作欲望[2]。

2.模仿寫作環節，提高寫作能力

學生在學習基礎階段，模仿是一種最為簡單有效的借鑒學習方式。在寫作教學過程中，教師應采用模仿教學模式培養學生寫作能力。為此，教師在授課時要充分發揮模仿寫作的應用價值。然而，在實際教學當中，教師應注重強調模仿寫作與抄襲之間的區別，讓學生明確模仿的真正含義，致使學生將模仿原文通過自我學習消化轉變成自己的寫作方式，避免讓學生在寫作中對模仿產生強烈的依賴性。例如：在學習《日月潭》一課時，教師通過帶領學生閱讀課文，使其掌握文章結構，并要求學生以校園風景為題，將日月潭名字的由來以及地理位置等作為參考內容進行仿寫。學生利用課間休息時間對校園風景進行觀察，由于校園景色有限，所以學生寫作時大多千篇一律。針對這類問題，教師在講評時應對學生的特點描寫進行對比，并讓學生從中找到校園景色的相同點與不同點，借此培養學生觀察事物的獨特角度。為了培養學生的觀察能力，教師還可以讓學生描寫放學路上的風景，這樣學生就會對道路兩邊的風景細心觀察，從中找到自己喜歡的風景展開描寫，從而令學生在觀察描寫中學會從不同角度看待事物，使其養成獨特的寫作個性，以此運用不同視角發現事物特性，提高學生的寫作能力。

3.布置日記任務，積累寫作經驗

在小學語文教學過程中，日記是許多語文教師提高學生寫作能力的常用教學手段，但在實際應用中，大多數學生都抱有應付心理完成日記作業，這樣不但無法提高學生的寫作水平，同時還阻礙學生獲取寫作上的情感共鳴，降低學生對周邊事物的觀察能力。倘若學生并沒有依照現實生活書寫日記，就無法從日常積累中獲取豐富的寫作素材，也不能鍛煉自身的寫作能力。長此以往，學生便對寫作失去興趣。為此，小學語文教師在布置日記任務時，應讓學生仔細留意現實生活，并在日記書寫時體現生活的內容，以真情實感為出發點，充分發揮讀寫教學作用，讓學生在閱讀與寫作中獲取情感體驗，只有這樣才會在寫日記時有感而發，從而令學生喜歡寫作，并積極主動地將生活中的趣事通過日記形式記錄下來。例如：在學習《白鵝》一課后，教師與學生對課文內容分析后，獲取情感方面的認知。教師應引導學生將該項情感認知應用到日記當中，使其明白情感在寫作中的具體作用。與此同時，教師還可以為學生擬出以動物為主題的日記題目，讓學生嘗試寫作，并在寫作中結合課文中的文體結構，讓學生在字里行間中流露出自己與小動物之間的真情實感，從而提高學生的感悟能力，培養學生的綜合語文素養[3]。

綜上所述，小學語文教師在教學過程中，應注重讀寫結合教學方法，通過教學實踐，總結相關教學經驗。借助讀后講解，激發寫作欲望，利用模仿寫作環節，提高寫作能力。另外，教師還要布置日記任務，幫助學生積累寫作經驗，調動學生的寫作積極性。讀寫結合教學法有助于學生開闊視野，豐富寫作素材，提高自身語文綜合能力，從而實現學生的學習發展，促進學生語文學習上的進步。

參考文獻：

[1]胡宗省.讀寫結合在小學語文教學中的應用分析[J].才智，2019（22）：88.

[2]王麗.讀寫結合在小學語文教學中的應用摭談[J].中國農村教育，2019（5）：117.

[3]李梅英.讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016（25）：48-49.

編輯 謝尾合