思維導(dǎo)圖在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

屈亞兵

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師要以學(xué)生的特點和認知能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生展開針對性的教學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使學(xué)生更加清晰地掌握知識點的脈絡(luò)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加輕松。基于此，對小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠為學(xué)生分析知識點的脈絡(luò)，使學(xué)生清晰地了解知識點的結(jié)構(gòu)，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以有效地促進學(xué)生的英語能力快速提高。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智圖，是一種放射性的圖形，學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，能在圖形內(nèi)加入自己知識要點和相關(guān)的延伸內(nèi)容，甚至能加入一些簡單的圖形并做好顏色標(biāo)注，這種圖文并茂的表現(xiàn)模式能讓學(xué)生在記憶的時候形成較為直觀的印象。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的合理化應(yīng)用，在深化學(xué)生英語能力和英語技巧方面做出突出貢獻，英語教學(xué)活動開設(shè)之際，教師先要不斷地調(diào)動學(xué)生的思維意識，深化學(xué)生的思維感悟，提高學(xué)生的思維能力，引申學(xué)生的思維能動性。

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，沒有形成較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，所以在相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之際，學(xué)生會感覺到知識內(nèi)容冗雜，不知道如何理順，從何入手。因此引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能在深化學(xué)生思維意識的過程中，讓學(xué)生的思維能力有所提升，在學(xué)生形成系統(tǒng)化框架體系的同時，讓學(xué)生能清晰地理順相關(guān)的知識內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的探究

1.利用思維導(dǎo)圖開展寫作，幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英文寫作是一件很困難的事情，由于小學(xué)階段的學(xué)生漢語水平普遍不高，所以在進行英語相關(guān)內(nèi)容接觸的時候，沒有太多的思路，導(dǎo)致寫作能力受到影響。此刻，教師可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的框架寫作，使得學(xué)生的寫作思路獲得提升，進而能讓學(xué)生針對某個話題多角度地開展寫作，最終讓學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)和寫作綜合能力有提升。

如，教師在教學(xué)的時候給學(xué)生引入主題“Father”時，教師先要通過思維導(dǎo)圖進行寫作內(nèi)容的展示。首先，教師鼓勵學(xué)生思考生活中與父親的點點滴滴，先用中文表達出來，然后將其翻譯成英文，學(xué)生使用中文敘述的時候使用的詞匯和內(nèi)容都偏難，在翻譯成英文時會有困難。教師首先讓學(xué)生將能翻譯出來的句子摘錄出來，做好內(nèi)容細化，帶領(lǐng)學(xué)生分析每個翻譯出來的句子，將錯誤的部分修正過來，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解自己的英語實際水平。其次，教師給學(xué)生設(shè)定四個點，要學(xué)生從這四個點出發(fā)理順寫作內(nèi)容，分別是：where，what，when，how。學(xué)生在寫作時能清晰地了解爸爸的職業(yè)、工作的地方、上班的時間、具體的工作方式等相關(guān)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生有著更為清晰的寫作思路，這樣寫出的文章才會思路清晰，內(nèi)容充實。

又如，教師可以利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，幫助學(xué)生理清楚明確的寫作思路，找到寫作的主題，使學(xué)生能夠在寫作的過程中有更多的素材可以應(yīng)用，在寫作的過程中可以有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。學(xué)生自身寫作質(zhì)量與能力的不斷提高，會使學(xué)生擁有更大的自信，并在寫作的過程中感受更多的樂趣。例如，教師可以嘗試讓學(xué)生以“My last weekend”為主題開展寫作活動，利用思維導(dǎo)圖以My weekend作為關(guān)鍵詞進行延伸，將周六和周日作為分支，延伸出上午和下午幾個部分。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，通過自己的回想，將自己所做過的事情用自己的語言進行總結(jié)，并將總結(jié)的結(jié)果填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。繪制完成思維導(dǎo)圖之后，教師便可以讓學(xué)生開展小組交流，對各自的思維導(dǎo)圖進行完善，并根據(jù)思維導(dǎo)圖展開寫作。

2.利用思維導(dǎo)圖開展閱讀，幫助學(xué)生樹立文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過合理引入思維導(dǎo)圖，會讓學(xué)生對知識內(nèi)容有著深刻的記憶，不但能強化學(xué)生的理解程度，甚至能在教學(xué)引導(dǎo)中引入實際教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖開展期間，教師能通過課文內(nèi)容的引入，在文章中涉及多個物品或者事物，在導(dǎo)圖應(yīng)用中，使學(xué)生對框架知識內(nèi)容有更多的了解。

如，教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生進行句型應(yīng)用教學(xué)的時候，教師以Do you like...句型講授為例，借用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建文章的框架體系，讓學(xué)生能在句型理解的同時對相應(yīng)的句段有更多的了解。教師先讓學(xué)生將句型內(nèi)容補充完整，然后結(jié)合句型的語言環(huán)境，為學(xué)生選出文章的主題，要求學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容延伸出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使文章能被有效地串聯(lián)在一起。雖然這種方式前期學(xué)生掌握有些困難，需要對其中的很多內(nèi)容有較為明確的認知度，但隨著學(xué)生閱讀量和閱讀水平的提升，學(xué)生能在閱讀中清晰地進行導(dǎo)圖內(nèi)容的總結(jié)，也能在導(dǎo)圖構(gòu)建過程中形成較好的系統(tǒng)性框架體系，能在理解短文內(nèi)容的時候不斷地提升自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作的過程中，教師可以為學(xué)生進行更加直觀的知識點展示，可以幫助學(xué)生更好地認識知識點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

參考文獻：

[1]王相瑞，袁華莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究[J].中國教育信息化，2010（16）：49-51.

[2]鄭宏宇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究[J].中華少年，2017（34）：33-34.

注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB0546。

編輯 李燁艷