小學中年級提高數學作業有效性的實踐研究

張錦霞

摘 要：在小學數學的學習中，作業是教學的重要環節和有機組成部分，是學生學習數學最基本的活動形式，數學作業是課堂教學的補充和延續，是加深學生理解的有效途徑。我們都知道在小學階段，學生的學習記憶力雖然很強，但是學生的遺忘能力也很強，如何提高學生對數學的學習效率，“作業”便是學生高效學習的有效途徑，通過科學、合理的作業布置，不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，也培養了學生獨立學習的良好習慣，繼而發展學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;作業;中年級

作業的設置，是整個教學鏈條上重要的一個環節。只有經過科學、合理地設計，才能發揮學生的主體作用，使得作業更有效，因此，教師要想提高小學中年級作業的有效性，就要結合作業的形式、作業的針對性、作業的內容等多方面進行設計。教師預留作業要有規范性，要知道，現在學生過重的課業負擔是我國基礎教育發展中面臨的問題之一，而作業是這一問題的主要表現，作業內容枯燥、形式單一、方法統一，繼而降低學生的積極性，使得學生產生消極情緒，被動地進行學習。

一、正視中年級數學作業預留的問題所在

（一）作業內容單一

作業對于鞏固教學成果、提高學生學習成績有著重要的作用。而在作業預留時，大部分教師都會統一進行布置，這種作業預留不僅忽略了學生的個體發展，也是枯燥傳統的教學方法，學生的學習興趣，對作業自主完成的學習態度大打折扣。從心理學角度看，小學中年級階段，即9～10歲之間，學生的智力發展處于過渡的時期，是思維發生變化的時期，因此，教師要著重關注學生這一時期的身心特點，豐富數學作業的內容，鍛煉學生的思維能力，既要重視基礎性，又要聯系生活，具有應用型，避免單一的作業形式，培養學生的探索創新精神，充分發揮作業應有的效益。作業內容不宜過多，內容要進行分層，適合學生的發展，提高學生的學習興趣。例如，在學習“時、分、秒”這一數學內容時，教師在進行作業設置時，可以設置以下幾方面內容：秒針走一圈，分針走多少小格？1分鐘你能做什么，把結果記錄下來？你從家里走到學校用了多長時間？等等，繼而豐富學生的數學知識，避免數學作業內容單一的缺點，提高學生學習的有效性。

（二）作業方法單一

曾經有一位著名的教育家指出：作業具有積極與消極兩種不同效果。積極的影響有助于增強學生的記憶力，幫助學生了解并掌握知識，有助于學生的思維發展、概念形成，拓展學生的知識結構，激發學生學習數學的興趣。與此同時，作業帶來的消極影響也是不容忽視的，過多作業占據學生的課余時間，影響學生的綜合發展，造成學生對知識性材料失去興趣，身心疲憊。因此，教師預留作業的方法一定要多元化，以學生的綜合發展為前提，進行數學作業的設計。例如，在學習“年、月、日”這一數學內容時，在進行作業預留時，教師可以從這兩方面進行著手設計：讓學生動手做一個日歷表;通過日歷表都能發現哪些問題？根據不同的作業方法，不僅提高了學生的動手動腦的能力，也豐富了作業方法，改變傳統的教學模式，激發學生自主學習的興趣，提高學生的作業質量，豐富學生的知識。

二、小學中年級提高數學作業有效性策略

（一）優化作業質量，激發學生的學習興趣

教師要明確預留作業是為了學生鞏固知識所進行的一種教學手段，而不是加大學生的學習任務。要遵循這一原則進行科學、合理的作業設置，讓學生在輕松的氛圍下發揮出最大的潛力，使學生感到自己所選的作業對自己的學習有幫助、可以提高自身學習能力，才能讓學生愿意寫作業、愛上寫作業、樂于寫作業，那么學生作業的質量也會大幅度提高。例如，在學習“大數的認識”時，作業的目的在于讓學生對于大數，會讀、會寫，至于課程今后學習的比較、計算是另一所學知識，不能作為學生作業的預留，這樣只會提高學生的作業難度，降低學生的學習興趣，因此，教師在作業預留方面，與課堂所學知識點一定要吻合，而不是急于求成，從而忽視學生的接受程度。

（二）開創分層作業，提高學生整體學習水平

所謂作業，是學生上完課堂教學之后所進行的一種活動，它有課內作業、家庭作業之分。但是，不論哪種作業，它的作業量一定要適當，無論是課內還是課外，學生學習的時間都是有限的，尤其是對于小學生來說，注意力本身就很短暫，若是教師布置較多的作業讓學生進行課后鞏固，那么學生的學習質量只會大幅度降低。因為過于重視作業的完成度，學生對于作業的質量自然就會降低。因此，合理、科學的作業分層是提高學生學習質量的有效途徑，既鍛煉了學生的學習效率，又提高了教學質量。例如，在學習“觀察物體（二）”這一數學內容時，可以讓學生觀察前面、上面、左面，看一看物體是變化還是不變的？記錄不同方位所看到的圖形，或者也可以讓學生說一說在生活中都看到過哪些物體，在不同的視角下，有什么變化？這些作業的布置，根據學生的學習情況進行分層作業的預留，有較強的計劃性，不僅鞏固了學生的課堂所學知識，也豐富了學生的知識內容，激發了學生的探究能力、思考能力，提高了學生的整體作業水平。

三、結束語

基于小學中年級提高數學作業有效性的實踐研究，教師要避免作業預留的弊端，采取積極有效的預留策略進行學生學習質量的提高，例如，降低作業難度、減少作業量等多種方式，繼而提高數學作業的有效性。

參考文獻：

[1]郭明心.小學中年級數學作業有效性實踐研究[D].天津師范大學，2015.

[2]楊琳娜.運用學生的學習起點促進中年級數學教學有效性的實踐探究[J].考試周刊，2018.

[3]張佳卉.小學中年級數學練習設計的有效性[J].新課程，2017.

編輯 張佳琪