小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中改進(jìn)作業(yè)批閱方式的探索

魏春霞

摘 要：當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然采用單一的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，沿襲傳統(tǒng)的批改符號，忽視評語使用，評價作業(yè)人員單一，這就使得在追求教學(xué)質(zhì)量、倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新時代，這些作業(yè)批改的方法與新課改所要求的創(chuàng)新理念相背離，一些教師陳舊的面批指導(dǎo)方式亟待改善。基于遵循作業(yè)批改的原則，構(gòu)建改進(jìn)作業(yè)批改方式的思路，不斷探索既能提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，又能減輕教師負(fù)擔(dān)且實(shí)現(xiàn)與之相適應(yīng)的作業(yè)批改方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);改進(jìn);作業(yè)批改方式;探索

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師仍然采用單一的傳統(tǒng)批改方式，沿襲傳統(tǒng)的批改符號，忽視評語使用，評價作業(yè)人員單一，這就使得在追求教學(xué)質(zhì)量、倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新時代，這些作業(yè)批改的方法與新課改所要求的創(chuàng)新理念相背離，一些教師陳舊的面批指導(dǎo)方式亟待改善，基于遵循作業(yè)批改的原則，構(gòu)建改進(jìn)作業(yè)批改方式的思路，不斷探索既能提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，又能減輕教師負(fù)擔(dān)。

一、批改作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的意義與作用

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一個重要環(huán)節(jié)，批改作業(yè)是對學(xué)生作業(yè)情況的審查和評價，也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢查和評價，教師通過作業(yè)批改獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教師教學(xué)面臨的癥結(jié)，隨時解決學(xué)生存在的問題，對于診斷課堂教學(xué)效果、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案，有效指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)具有十分重要的作用。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對作業(yè)批改的認(rèn)識還不到位，只注結(jié)果，忽視對學(xué)生思維過程的考查與了解，批改方式簡單，不僅教師無法認(rèn)真了解學(xué)生對知識技能的掌握程度，也無法讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己出錯的原因，無法體現(xiàn)出通過作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的目的。面對傳統(tǒng)作業(yè)批改方法顯露出的眾多弊端，教師需要及時轉(zhuǎn)變觀念，有效改善作業(yè)批改方式，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力的提升。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的具體策略

1.因人而批，方法多樣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式不是勾勾叉叉，就是“優(yōu)”“良”“較好”“較差”“差”等簡單批改方式和評價語言。這種方式只能帶給學(xué)生短暫的激勵作用，但是如果要讓學(xué)生真正得到持久的、長時間的啟發(fā)與鼓勵，并從作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整自我聽課態(tài)度，提高作業(yè)質(zhì)量顯然“鞭長莫及”。因此，教師基于作業(yè)的真正意義與作用，需要結(jié)合不同認(rèn)知水平和能力、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生的實(shí)際情況，改變批改方式，展開數(shù)字評價與語言評價相結(jié)合、直面與頁面評價相結(jié)合、基礎(chǔ)性評價和創(chuàng)新性評價相結(jié)合的多元評價。實(shí)際上，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)作業(yè)批改觀念，自然會重新“洗牌”原有的評價方式，通過對學(xué)生具體作業(yè)情況的分析，對所運(yùn)用的批改方式進(jìn)行重新審視，且制定出符合學(xué)生差異性的，也能推進(jìn)作業(yè)批改質(zhì)量的新模式。如，有些教師聯(lián)系學(xué)生作業(yè)態(tài)度指標(biāo)，采取分項(xiàng)批改作業(yè)的評價方式，從解題思路是否合理到正確文字符號書寫再到解題思路。有了量化的依據(jù)，自然也會找到評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生能夠從教師評改的作業(yè)中明白自身存在哪些問題，也會進(jìn)一步彌補(bǔ)不足，教師也能從學(xué)生的作業(yè)中獲得具有價值的反饋信息，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，明確對哪一部分學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)性的知識鞏固，對哪一部分學(xué)生還需要創(chuàng)新性引領(lǐng)，對哪一部分學(xué)生要加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，從而不斷提高作業(yè)批改的雙向作用力。

2.評語公正，鼓勵為主

作為教師，要不吝嗇使用藝術(shù)性的語言，無論是面批還是采用在作業(yè)中寫上評語的方式，都需要教師本著公平、公正的原則，既讓評價語言能夠產(chǎn)生柔性力量，也能讓評價帶給學(xué)生積極的修改錯題、思考學(xué)習(xí)中存在問題的動力。教師的評語做到具體問題具體分析，多采用正面的引導(dǎo)，和富有情感的評語，讓學(xué)生真切感受到來自教師的鼓舞和激勵，從而從作業(yè)中看到希望，信心滿懷投入學(xué)習(xí)。教師的評語一定要以不打擊學(xué)生積極性為基準(zhǔn)線，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠從科學(xué)合理且具有鼓勵性的作業(yè)批改評價中獲得前進(jìn)的動力。

3.交流批改，互幫互助

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，需要看到小學(xué)生與初中學(xué)生的差異性，小學(xué)生年齡小，比較羞澀，自尊心敏感脆弱，在與教師的交流中常常“有所保留”，這也成為師生溝通交流的一大障礙。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生對寫作業(yè)的興趣，教師讓做作業(yè)好的學(xué)生與做作業(yè)差的學(xué)生攜起手來互幫互助，促進(jìn)生生互動，緩解師生之間的緊張關(guān)系。優(yōu)秀學(xué)生可以展示自己的作業(yè)，讓其他學(xué)生進(jìn)行對比后，激發(fā)自尊心，對方做得好，自己也能做好。優(yōu)秀學(xué)生還可以傳授自己的作業(yè)心得，做小老師，給一些不懂?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容，或者心中有疑惑的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，如此一來，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系升溫，彼此都能友好接受對方的建議，并及時改正自己的不足。這一方式不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還能夠?yàn)閷W(xué)生展示自我、交流合作提供平臺，生生之間暢通交流，相互學(xué)習(xí)對方的長處，激勵共進(jìn)，并養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習(xí)慣，可謂一舉多得。

總之，關(guān)于小學(xué)改進(jìn)作業(yè)批改方式的策略需要從實(shí)踐教學(xué)中不斷挖掘，不斷創(chuàng)新，不斷完善，從而探索出適合一般普通小學(xué)作業(yè)批改的有效途徑，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改迎來新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭珊珊.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改策略研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]尹瑤芳.小學(xué)作業(yè)批改的研究：浦東新區(qū)小學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].華東師范大學(xué)，2005.

編輯 張佳琪